tag:blogger.com,1999:blog-9266524576536975372024-03-14T01:51:32.648-07:00Escritores por la Educación AC."Por el placer de escribir"Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comBlogger335125tag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-18181138047420580712015-10-05T09:27:00.000-07:002015-10-05T09:27:12.656-07:00<div class="s4" style="line-height: 21.600000381469727px; text-align: center;">
Lectura de poesía náhuatl-español </div>
<div class="s4" style="line-height: 21.600000381469727px; text-align: center;">
Por Lisardo Enríquez L.</div>
<div class="s4" style="line-height: 21.600000381469727px; text-align: center;">
Un espacio para el fomento a la lectura se encuentra en el Teatro Tierra Luna y es coordinado por el escritor Fernando Ruiz Granados, quien la tarde de este martes 29 de septiembre tuvo como invitado al poeta veracruzano Juan Hernández Ramírez, ganador de varios premios por sus obras. Esa tarde, el autor de un número importante de libros en edición bilingüe náhuatl-español leyó 7 poemas que forman parte del libro inédito Tlalxiktli, Ombligo de la tierra.</div>
<div class="s4" style="line-height: 21.600000381469727px; text-align: center;">
La lectura de cada poema fue en náhuatl primero y en español después. Escuchamos en su orden Mujer, Siuatl; dalia silvestre, kuatitlan kamojxochitl; más allá de la lluvia, kiauitl achineka; el río de los senos, tlen chichiuali atenoj; tu desnudez, Mo pepesso; mi canto a la mujer, In siuatl no kuik y; espera, chialistli. Este último dice en sus primeros versos: Iyolik tiotlak yajtiyajki / ika yeuali mo melauato, / se tototl uinakaketl no yolo / ki chia tsintlayouali / makuayotipaj itsintlaj mopachos. Esos mismos versos en español dicen: La tarde se fue lentamente / a encontrarse con la noche, / mi corazón es un pájaro zumbador / en espera de que la obscuridad / se agazape bajo la floresta.</div>
<div class="s4" style="line-height: 21.600000381469727px; text-align: center;">
Juan Hernández Ramírez es oriundo de Colatlán, Veracruz. Actualmente radica en la capital del estado. Su producción literaria se intensificó a partir de su jubilación como maestro federal al servicio de la Secretaría de Educación de Veracruz. La poesía creada por él ha encontrado una amplia difusión entre instituciones, grupos y personas que valoran la vertiente de una cosmovisión que viene, en particular, de la cultura y el idioma náhuatl. </div>
<div class="s4" style="line-height: 21.600000381469727px; text-align: center;">
De esta manera, el interés por lo que escribe cuenta con traducciones al francés, al italiano y al inglés, y le ha retribuido invitaciones a participar en eventos literarios nacionales e internacionales. Entre estos últimos se pueden citar uno en Francia y otro en Colombia. En breves días volverá a participar en Francia, donde ha encontrado público interesado en su poesía y en su idioma de origen, el náhuatl. Aparte de los libros publicados que tiene, en varias antologías y en un número importante de revistas también se han publicado sus poemas. </div>
<div class="s4" style="line-height: 21.600000381469727px; text-align: center;">
En la sesión de lectura del 29 de septiembre anunció la publicación, precisamente, de Tlalxiktli, Ombligo de la tierra, para los primeros días del mes de diciembre de este año, bajo el sello editorial del Instituto Veracruzano de Cultura. Esta nueva obra poética es resultado de la disciplina en el trabajo, así como del amor a las letras y a la cultura. El amor a la cultura propia. En Diario de Xalapa hemos seguido muy de cerca los aportes literarios del poeta y hemos dado cuenta de ello, por lo tanto, no nos podemos distraer con comentarios irrelevantes ajenos a la obra del artista.</div>
<div class="s4" style="line-height: 21.600000381469727px; text-align: center;">
Una primicia más para nuestros lectores. Don Juan Hernández Ramírez tiene listo ahora un ramillete de bellos cuentos con sabor a huasteca indígena veracruzana, que están en espera del mejor momento para ser publicados y de esa manera servirlos al gran público que también disfruta la literatura de nuestros orígenes. Es un orgullo pertenecer a un grupo indígena, llevar puesta la cultura que arropa a su gente, hablar su idioma y escribir de ello como lo hace nuestro poeta. Que los mestizos, unos más otros menos, llevamos en la sangre mucho de indígenas. Adelante heredero de los mejores poetas del México antiguo: de Nezahualcóyotl, Tecayehuatzin, Ayocuan y todos aquellos señores de la palabra, los creadores de la flor y el canto.</div>
<div>
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-70946552045024333402013-11-11T09:27:00.003-08:002013-11-11T09:27:42.296-08:00<br />
<span style="color: red; font-family: Arial;"><span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20pt; line-height: 107%;"><strong>¿Qué leen los alumnos durante el movimiento magisterial?<o:p></o:p></strong></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="color: black;">Por Luis Gerardo Martínez García<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p><span style="color: black;"> </span></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="color: black;">Tal vez algunos se atrevan a decir que, mientras los
maestros andan en marchas y paros, los alumnos están en su casa leyendo sus
libros de texto gratuitos. Pero no es así; además de contenido pobre y diseño
editorial pésimo, están sus páginas plagadas de errores. El contenido se reduce
a instrucciones para lograr lo que llaman aprendizajes esperados; el diseño
editorial no agrada visualmente ni aporta a la educación de los alumnos mensaje
alguno. En ese sentido los alumnos ven otras opciones. <o:p></o:p></span></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p><span style="color: black;"> </span></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="color: black;">Más allá de eso, los alumnos están leyendo su realidad a
partir de sus saberes. Una realidad caótica, conflictuada y hasta indefinida
que le genera más dudas que certezas está presente en ellos. Leen los
diferentes mensajes que se tejen con lenguajes acordes a los intereses
individuales y colectivos. Leen también la diversidad de escenarios. Leen entre
líneas los contextos a partir de sus referentes discursivos, porque la escuela
le enseñó a leer los libros, pero también a participar como entes pensantes y
participativos insertos en un mundo definido por sus colectividades... les
enseñó a leer realidades. <o:p></o:p></span></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p><span style="color: black;"> </span></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="color: black;">Las ventanas de la escuela les han permitido ver a los
alumnos varios ángulos de esta realidad (movimiento magisterial-social) que les
tocó vivenciar. Subidos en sus pupitres alcanzan a leer las utopías de sus
maestros, esos soñadores que luchan por una escuela que se les va de las manos
para convertirse en negocio; esos maestros que tienen que ir allá, a donde se
hagan notar porque estando en sus aulas son invisibles. Leen en sus rostros la
desesperanza que sembró el burócrata cuando quiso robarle vida a esa entidad
que ha estado en la ciudad, en la comunidad, sobreviviendo gracias a la gente.
Leen en la mirada la rebelión del que piensa y reflexiona desde su filosofía en
defensa de una causa común. Leen que la dignidad de sus maestros es
inquebrantable, y que juntos la fortalecerán porque así crece la de ellos, la
de sus padres y la de su comunidad. <o:p></o:p></span></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p><span style="color: black;"> </span></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="color: black;">Los alumnos leen las actuaciones de un gobierno
autoritario que impone, que reprime, que subyuga; la represión del gobernante
que no sabe escuchar, mucho menos dialogar. Las lecturas las hace también de la
televisión, esa que no ha tenido la capacidad de dar apertura a la cultura, ni
a la ciencia, ni a la participación, ni a la crítica. Hacen sus lecturas a los
mensajes que mandan los partidos políticos y los sindicatos magisteriales, esos
que viven en absoluto desprestigio y en confortable incomodidad social. También
saben leer los silencios y los dobles discursos; muchos optan por los primeros
para no perder, otros van más por los segundos, pues el doble discurso
desprestigia pero no desbanca. <o:p></o:p></span></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p><span style="color: black;"> </span></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="color: black;">Saben leer a sus padres y leerse a sí mismo. Leen la
sumisión pero también la insurgencia. Porque sus referentes han estado en las
letras de esos Octavios, Sor Juanas, Rosarios, Carlos, Josés, Juanes,
Franciscos o Marios que llegaron a sus aulas en novelas, cuentos, fábulas,
poesías, canciones y adivinanzas (o hasta en noticias). Desde ellos también los
alumnos pueden hacer lecturas variadas de los contextos y sus realidades.
Porque las lecturas no son para memorizarse, son para pensarse. <o:p></o:p></span></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p><span style="color: black;"> </span></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="color: black;">Los alumnos saben leer que sus maestros fueron los únicos
que los consideraron en esa defensa por la educación pública. Ellos se
sintieron incluidos porque se saben esencia y sustancia de esa escuela que, sin
falsos nacionalismos, quiere preservar sus tradiciones, construir sus saberes,
cuidar su entorno, formar su idiosincracia, participar en sus leyes, valorar
sus creencias; pero sobre todo, humanizar su clase política y conscienciar sus
maestros y ciudadanizar su gente. Los alumnos se sienten, a partir de sus
lecturas, parte del movimiento social de los maestros; saben que el movimiento
se lee y se piensa. <o:p></o:p></span></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p><span style="color: black;"> </span></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p><span style="color: black;"> </span></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="color: black;">--—------------------<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="color: black;">http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 8pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><span style="color: black;">sinrecreo@hotmail.com<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman;">
</span></span><br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-78734815869728388682013-11-11T09:18:00.001-08:002013-11-11T09:18:49.748-08:00
<br />
<div class="Cuerpo" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20pt;">Poligrafías
</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="Cuerpo" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Luis
Gerardo Martínez García</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="Cuerpo" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">AUDITORÍA A LAS ESCUELAS. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">El Artículo
73 constitucional establece: “I. La creación de un Sistema de Información y
Gestión Educativa. Al efecto, durante el año 2013 el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (Inegi) realizará un censo de escuelas, maestros y
alumnos que permita a la autoridad tener en una sola plataforma los datos
necesarios para la operación del sistema educativo…” dicho censo (a realizarse
del 26 de septiembre al 29 de noviembre) no sólo ha sido fuertemente
cuestionado y rechazado, sino que ya empiezan a catalogarlo como otro gran
fracaso de la actual administración federal. Y es que las circunstancias no le
favorecieron del todo. Hay escuelas a donde llega el Inegi, encontrando que están
tomadas lo que le impide aplicar la encuesta, y ya no regresa. Además, en otras
escuelas se tiene la idea de que el objetivo es levantar un estudio socio-económico
que permita saber la capacidad de autofinanciamiento para ir delegando la
autogestión en los padres de familia, por eso se da la negativa a contestar
cualquier instrumento que aplique el instituto. En fin, se ha distorsionado
tanto la información en torno al censo, que se perdió la idea original que se
plateó al inicio. Especialistas señalan que este censo sólo pretende
inventariar el número de escuelas, maestros y alumnos como si fueran productos
para un control de calidad para que sean más productivos, eficientes y
eficaces, y tengan un nivel de competitividad internacional, como lo requiere
la NOM ISO 2000, donde la educación es una mercancía. Tanto creció la idea del
censo frustrado que el propio Chuayffet declaró ya que no están dadas las
condiciones para aplicarlo en varias entidades federativas, a pesar del
blindaje burocrático. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">EL SITEM EN VERACRUZ CON DOS
SECRETARIOS GENERALES. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">El Comité Ejecutivo Nacional del Sindicato
Independiente de Trabajadores de la Educación de México (SITEM) desconoció recientemente
a Juan Pérez como secretario general del Comité Ejecutivo Estatal, presentando
como nuevo dirigente a Gerónimo Gabriel Polo Navarro. Se dice que el problema
surgió por dos situaciones: una, porque los mismos integrantes del CEE
presentaron un oficio denunciando a Juan Perez por presuntas irregularidades;
la segunda, porque, teniendo atribuciones, se negó a agremiar a trabajadores de
la educación del sistema federal. A decir de Homero Pólito Domínguez,
secretario de Comunicación del CEN existe un procedimiento legal en contra de
Juan Pérez pues el sindicato magisterial que dirige es una organización con
registro estatal que lucra con las siglas, logotipo y estatutos del SITEM,
sindicato con proyección nacional al que pertenecen más de 25 mil agremiados.
Mucho se rumora que en términos reales el conflicto inició por un desencuentro
entre Homero Pólito y Juan Pérez, lo que él niega rotundamente. La demanda
interpuesta sigue en pie hasta conocer la resolución del juez; mientras tanto,
hay dos secretario generales en Veracruz. La pregunta ahora es ¿y la SEV con
quién negociará, con Juan Pérez o con Gabriel Polo? La respuesta se tendrá hoy
mismo cuando este último llegue a la Subdirección de Recursos Humanos a
presentar su lista de agremiados federales.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Ya habrá oportunidad de conocer la otra versión. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">¿QUÉ LEEN LOS ALUMNOS DURANTE EL
MOVIMIENTO MAGISTERIAL? </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Tal vez algunos se atrevan a decir que,
mientras los maestros andan en marchas y paros, los alumnos están en su casa
leyendo sus libros de texto gratuitos. Pero no es así; además de contenido
pobre y diseño editorial pésimo, están sus páginas plagadas de errores. El
contenido se reduce a instrucciones para lograr lo que llaman aprendizajes
esperados; el diseño editorial no agrada visualmente ni aporta a la educación
de los alumnos mensaje alguno. En ese sentido los alumnos ven otras opciones. Más
allá de eso, los alumnos están leyendo su realidad a partir de sus saberes. Una
realidad caótica, conflictuada y hasta indefinida que le genera más dudas que
certezas está presente en ellos. Leen los diferentes mensajes que se tejen con
lenguajes acordes a los intereses individuales y colectivos. Leen también la
diversidad de escenarios. Leen entre líneas los contextos a partir de sus
referentes discursivos, porque la escuela le enseñó a leer los libros, pero
también a participar como entes pensantes y participativos insertos en un mundo
definido por sus colectividades... les enseñó a leer realidades. Las ventanas
de la escuela les han permitido ver a los alumnos varios ángulos de esta
realidad (movimiento magisterial-social) que les tocó vivenciar. Subidos en sus
pupitres alcanzan a leer las utopías de sus maestros, esos soñadores que luchan
por una escuela que se les va de las manos para convertirse en negocio; esos
maestros que tienen que ir allá, a donde se hagan notar porque estando en sus
aulas son invisibles. Leen en sus rostros la desesperanza que sembró el burócrata
cuando quiso robarle vida a esa entidad que ha estado en la ciudad, en la
comunidad, sobreviviendo gracias a la gente. Leen en la mirada la rebelión del
que piensa y reflexiona desde su filosofía en defensa de una causa común. Leen
que la dignidad de sus maestros es inquebrantable, y que juntos la fortalecerán
porque así crece la de ellos, la de sus padres y la de su comunidad. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-19296631711326407392013-11-04T07:49:00.001-08:002013-11-04T07:49:57.766-08:00
<br />
<div class="Cuerpo" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20pt;">Poligrafías
</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="Cuerpo" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Luis
Gerardo Martínez García</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="Cuerpo" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">DE LOS NUEVE QUE TENÍA, YA NOMÁS LE
QUEDAN CINCO... </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">Recientemente apareció ante los medios de
comunicación la coalición de sindicatos magisteriales para dar a conocer su
propuesta de armonización de la Ley General del Servicio Profesional Docente y
la creación del Instituto Estatal de Evaluación Docente. Sindicatos bastante
bien armonizados... Llamó la atención que de los nueve sindicatos que se
unieron inicialmente para aparecer como un frente común, ahora tan sólo existan
cinco en tal coalición. Recuerdo que al principio también firmaban los
comunicados Manuel Arellano Méndez, Genovevo Zapot Zapot (o mejor dicho, Acela
Servin Murrieta), Alberto Yépez Alfonso y Eliseo Islas Chagoya, secretarios
generales del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Sección
56, Sindicato Estatal de Trabajadores al Servicio de la Educación (SETSE),
Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación en Veracruz (SITEV), y
El Sindicato Independiente de Trabajadores de Telebachillerato (Siteba),
respectivamente. Ahora tan solo se presentaron como parte de esa coalición,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Enrique Cruz Canseco, Juan Pérez Hernández,
Daniel Domínguez Aguilar. Héctor Marcelo Ramírez Cahue y Ricardo Diz Herlindo,
secretarios generales de los sindicatos Democrático de Trabajadores de la
Educación (SDTEV), Independiente de Trabajadores de la Educación de México
(SITEM), de Trabajadores de la Educación Normal de Veracruz (STENV), Estatal de
Trabajadores del Magisterio de Veracruz (SETMAV) y Unificador de Trabajadores
al Servicio del Estado y del Magisterio (SUTSEM). Los temas que trataron en
rueda de prensa fueron la propuesta que entregaron a los funcionarios del
Gobierno del Estado para la armonización de la Ley General del Servicio
Profesional Docente y la creación del Instituto Estatal de Evaluación Docente.
Propuesta que por cierto nunca mostraron. Los cinco dirigentes tomaron la
palabra y hablaron de todo, menos del problema principal que generó la
inconformidad de los maestros de Veracruz, el tema de la permanencia. Todos
hicieron referencia a que consultaron a sus agremiados para crear esta
propuesta y que todas las escuelas están laborando. Señalaron que Juan Nicolás
Callejas Arroyo, ya como coordinador de la próxima Legislatura loca tendrá que
acatar las propuestas de los sindicatos, sin que imponga su voluntad personal.
La coalición de cinco sindicatos, que antes era de nueve, en ningún momento
hizo referencia alguna a los artículos de la LGSPD que atropellan las condiciones
laborales de los maestros. Ya encarrerados también aludieron al pago inmediato
al Instituto de Pensiones del Estado (IPE) de la deuda de Gobierno del Estado
por un monto económico de tres mil 850 millones de pesos, así como el pago al
Seguro Social de los Trabajadores de la Educación del Estado de Veracruz
(SSTEEV) el adeudo de más de 160 millones de pesos correspondiente a la retención
de cuotas del salario de trabajadores.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">GRUPOS DEL MOVIMIENTO
MAGISTERIAL:<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>TÉCNICOS Y </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><b>RUDOS. </b><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Existen grupos que participan en el movimiento
magisterial que no necesariamente son de la disidencia, pero que sí están
tratando de incidir a favor o en contra (supongo que por encargo). Dentro de la
SEV existen grupos plenamente identificados como técnicos, y otros como rudos.
Los primeros hacen un trabajo más apegado con la configuración de políticas públicas
en torno a la Reforma Educativa y a los reclamos de los maestros veracruzanos;
ello implica un trabajo intenso académico y legal. Los segundos en actitud
beligerante intentan desprestigiar a los maestros calificándolos públicamente
como criminales, delincuentes, violentos, mentirosos, vándalos y mediocres,
entre otros tantas etiquetas que lejos de resolver el problema, lo agravan.
Esto es, mientras unos acomodan las piezas para que el movimiento social de los
maestros tome un rumbo más sensato; los rudos se empeñan en imponer su
voluntad, bajo el esquema<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la ley de
Herodes. Si a esto le sumamos que en el mismo sentido están los grupos
involucrados por parte del ejecutivo, más los del legislativo que apoyan en muy
poco a las negociaciones. Finalmente vemos que unos actúan a partir de sus
propios referentes e intereses, al igual que los otros grupos. Aquí no se trata
de demostrar si se imponen los técnicos sobre los rudos, se trata de hacerles
ver que la descoordinación no les lleva a nada bueno, menos aún en un ambiente
político y social tenso. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">PEDAGOGÍA DE LA UV: LA ACREDITACIÓN EN
LA MIRA</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">.
Con la presencia de autoridades universitarias y de las 4 integrantes del grupo
de Evaluadores del CEPPE, el viernes pasado culminó el proceso de obtención de
evidencias para conformar la evaluación y, en su caso, otorgar posteriormente
la Acreditación al Programa de Licenciatura de la facultad de Pedagogía de la
Universidad Veracruzana, institución con una trayectoria histórica<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que en el 2014 alcanzará los 60 años de vida.
Lo que sigue de este proceso, que aún no culmina, es la reunión del Comité Técnico
en el DF a fin de valorar la totalidad de evidencias recabadas (tanto las documentales
como las presenciales con Académicos, Estudiantes y Directivos del mismo
plantel universitario), para proceder a elaborar los juicios de valor
respectivos y determinar si procede la Acreditación del Programa de referencia.
Gran parte del mérito le corresponde a la Comisión de Acreditación integrada
por académicos de dicha Facultad como Maribel Domínguez Basurto, Griselda Vélez
Chablé, Rocío González Guerrero, Ana Silvia Martínez S., Ángela Deveze C. y
Jorge Chacón R.,cada uno de los cuales lideró una subcomisión donde se integró mediante
el trabajo colaborativo a otros académicos y estudiantes (30 y 42,
respectivamente). Cabe agregar que estos trabajos han recibido el espaldarazo
de autoridades de la U.V. de alto nivel, a través de la Secretaria Académica,
Mtra. Leticia Rodríguez Audirac, y del Director del Área de Humanidades, Mtro.
José Luis Martínez Suárez. La comunidad de Pedagogía considera tener en ambos a
interlocutores válidos para seguir trabajando en pro de la Universidad Pública.
¡Enhorabuena!</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="Tabladecontenido" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: 35.4pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-57062275344725279582013-10-22T09:08:00.001-07:002013-10-22T09:08:39.454-07:00<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">El
maestro y el diálogo coexisten<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Luis Gerardo Martínez García<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Llegó para que se le escuchara y fue ignorado. Tocó
la puerta para entrar y le fue cerrada. Solicitó audiencia y le fue negada.
Marchó por las calles y fue bloqueado. Nadie notó su presencia. Le dijeron que
para resolver el problema habría diálogo. Lo sentaron a un costado de la mesa y
permaneció escuchando por horas; sólo hubo monólogo. Creyó que los del otro
lado de la mesa lo escucharían. Expuso sus ideas. Sólo estuvieron ahí oídos
sordos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Alguna vez en su escuela expuso a sus alumnos que
diálogo tenía que ver con la presentación y defensa de ideas de cara al otro,
argumentando, discutiendo, debatiendo, participando, proponiendo, construyendo.
Les dijo que en ese diálogo los mensajes y los argumentos no minimizan el
discurso público del otro, por el contrario lo enriquecen y lo hacen propio. En
el pizarrón escribió "El diálogo es una forma de vida para las mentes de
libre pensamiento", a lo que un alumno suyo de ocho años de edad dijo
"Mi abuelo siempre dialoga con nosotros, sus nietos. Le diré que es libre
pensador." El maestro entendió desde entonces que el diálogo existe allí
donde el poder de la palabra le da vida entre las personas en un concierto
generacional. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Allá en la escuela y la comunidad el diálogo es una
forma de vida. El maestro en su actuar pedagógico trabaja con sus alumnos
círculos de lectura desde donde se analiza la realidad, recuperando ideas de
escritores y propias. Con los padres de familia se reflexiona en torno a la
educación de sus hijos, estableciendo lazos de diálogo permanente, para que a
través de un proceso de concientización se sustenten las bases discursivas para
actuar en consecuencia. Con los líderes naturales del pueblo el maestro impulsa
proyectos colectivos a favor de una nueva sociedad que se piensa con todos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Con los ancianos platica, aprende de la vida con
ellos. Le hacen recordar la importancia de la historia para poder tomar
decisiones trascendentes. Regresa a su escuela y continuaba el diálogo con los
hijos y los nietos. Sin participación no puede haber diálogo, tal vez sea
caótica, compleja y hasta indefinida pero hay que vivirla para comprenderla. El
maestro se ha formado en el diálogo, con la gente, su cultura y sus políticos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">En ese andar los caminos de la escuela, la comunidad
o la ciudad, se dio tiempo para aprender que dialogar es conversar la cultura,
la historia, la creencia... Es el acercamiento constante a la filosofía del que
habita un lugar y construye su contexto. El maestro sabe que dialogar es
consultar las expectativas de los demás para poder gobernar en comunidad; que
también es escuchar, consciente de que el otro tiene sus razones y debe
respetárselas; que también conlleva caminar veredas complicadas, escabrosas,
traicioneras, pero que hay que andarlas para abrir nuevos senderos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">El maestro con los años hizo suyo el diálogo para
poder cumplir esa tarea que la sociedad le encomendó como un posibilitador de
saberes. Aprendió que para poder pensar una mejor comunidad, se requiere
también del acercamiento a los grupos de poder, no negociando pero si tomando
acuerdos. Tiene claro el maestro que el diálogo permite deconstruir y construir
nuevas realidades para convivir en un ambiente de civilidad y armonía; que el
diálogo también arruina las mentes enanas y sus mezquindades. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">En ese conocer la comunidad, la escuela y su gente
aprendió a respetar la verdad de otro y valorarla. Tiene presente que abolir el
pensamiento del otro, el abolirse asimismo en una transgresión de su propio yo.
El maestro es un recreador del diálogo, porque sabe que éste va más allá de una
definición, es una forma de vida que existe en permanente cambio. Las
comunidades y sus leyes han existido teniendo como base el diálogo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">El maestro sabe que el diálogo es educación. El
maestro y el diálogo coexisten. Quien no sabe todo ello no sabe dialogar, ve al
otro como un ente amorfo o como un objeto de ornato. Para todo maestro dialogar
no es imponer. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">--—------------------<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">sinrecreo@hotmail.com<o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-1344716561645471962013-10-22T09:06:00.001-07:002013-10-22T09:06:53.288-07:00<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt;">La revuelta magisterial: ocho meses<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Luis Hernández
Navarro<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Una profunda y
persistente revuelta social desde abajo sacude a México. Son ya ocho meses de
movilizaciones magisteriales ininterrumpidas. Desde que el pasado 25 de febrero
los profesores de Guerrero se fueron al paro indefinido en rechazo a la reforma
educativa, las protestas de docentes en casi todo el país no cesan.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">No hay precedente
histórico de una movilización gremial de esta magnitud. Los maestros parecen no
fatigarse. Suspensión de labores, ocupación de edificios públicos, bloqueo de
vialidades, campamentos en plazas públicas, marchas, eventos culturales,
conferencias, mesas de negociación con autoridades se suceden unas a otras a lo
largo de la geografía nacional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En el horizonte
cercano no se vislumbra el fin de estas acciones de desobediencia civil. El
movimiento conserva su aliento inicial y su potencia. Apenas la semana pasada,
los maestros de Zacatecas y Michoacán pararon labores indefinidamente, para
sumar fuerzas con los de Chiapas. Veracruz es un hervidero. Los mentores de
Quintana Roo, Yucatán y Campeche formaron una instancia de coordinación
regional, celebraron un festival maya alterno al oficial y no paran de bloquear
carreteras.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Este lunes, decenas
de miles de maestros se ampararon contra las leyes secundarias en materia
educativa. Muchos más lo harán en los próximos días. Aunque desconfían
profundamente de la imparcialidad e independencia del sistema judicial, los
profesores van a recorrer ese terreno de lucha.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El movimiento ha
enfrentado en su contra una cruzada moral propia de la guerra fría. Falseando
la verdad, se le asocia con organizaciones armadas. Se le presenta como un
grupo violento que defiende privilegios ilegítimos y no derechos. Se ha acosado
judicialmente a algunos de sus dirigentes, levantado actas administrativas y descontado
salarios de maestros de base. Grupos de provocadores y policías han golpeado y
encarcelado a quienes se inconforman. A pesar de ello, las protestan continúan.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Una insumisión
colectiva de esta magnitud y perseverancia sólo puede responder a motivaciones
muy profundas. Suponer que es resultado de pequeños grupos radicalizados o de
excesivas concesiones gubernamentales al negociar con la Coordinadora Nacional
de Trabajadores de la Educación (CNTE) es un absurdo. De ser correcto, hace ya
tiempo que el descontento docente se habría esfumado o reducido a núcleos
localizados de activistas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">¿De dónde viene este
hondo malestar ante la reforma educativa? De entrada, la legislación de la
discordia se basó en supuestos sobre los maestros y su trabajo que no corresponden
a la realidad. Como la muestra Arturo Cano en 2010 , la Secretaría de Educación
Pública encargó una larga y detallada encuesta para conocer a los maestros
mexicanos. El documento se llamó Disposición de los docentes al desarrollo
profesional y actitudes hacia la reforma educativa y ofrece un retrato de los
profesores que hoy se oponen a la reforma peñista.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Las conclusiones de
ese sondeo desmienten la idea de que el corazón del problema educativo en el
país es que la mayor parte de los maestros obtuvieron sus plazas por herencia o
por intervención del sindicato. El estudio, efectuado por Ipsos Public Affairs,
indica que fueron más los trabajadores de la educación que obtuvieron sus
plazas por intermediación de la propia SEP o de la autoridad educativa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Equivocado el
diagnóstico, se erró en el tratamiento. La reforma peñista provocó una
afectación profunda del mundo docente, en, cuando menos, cuatro hechos
centrales y dos coyunturales. Entre los primeros se encuentra la transformación
del magisterio de una profesión de Estado a otra libre; la
desprofesionalización de la enseñanza básica; el fin de la bilateralidad en la
negociación de condiciones laborales y profesionales, y la transferencia de una
parte de los costos de la educación pública a los padres de familia. Entre los
segundos, la denigrante campaña de odio contra los docentes y la práctica
decapitación de su sindicato.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El Estado rompió,
unilateralmente, el pacto que desde hace décadas tenía con los maestros. La
reforma cambia sustancialmente la naturaleza del trabajo docente. Traslada a
los maestros, de la noche a la mañana, al reino de la inseguridad laboral
permanente. Prácticamente anula la permanencia en el empleo. El magisterio
dejará de ser una profesión de Estado para convertirse en una profesión
formalmente libre, cuyo desempeño estará sujeto al arbitrio de la autoridad,
amenazada constantemente con el despido. De paso, declaró la práctica extinción
del normalismo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La reforma
desprofesionaliza al magisterio. Manda un peligroso mensaje: la educación es
demasiado importante para dejarla en manos de los maestros; los profesores no
son de fiar, para que hagan bien su trabajo hay que vigilarlos en forma
permanente. Desvirtúa la imagen del ser maestro y menoscaba su autoridad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La reforma cancela
las posibilidades de defensa colectiva de los intereses gremiales y
profesionales. Termina con la bilateralidad en la negociación de las
condiciones laborales. Condena al Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación (SNTE) a ser un mero gestor de servicios para los maestros, tales
como seguros de vida. El mismo Juan Díaz de la Torre, presidente del sindicato
absolutamente subordinado al gobierno, reconoció que el desafío con el arranque
de la reforma educativa es que el SNTE no se destruya, que no muera.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La reforma oficializa
el traslado de una parte de los costos del mantenimiento de las escuelas a los
padres de familia. Pone en entredicho el principio de gratuidad de la educación
pública.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Como lo muestra el
estudio citado, en 2010 los maestros mexicanos valoraban bien las reformas y
medidas encaminadas a proporcionarles mayores oportunidades de formación y
actualización. Si ahora se oponen frontalmente a la reforma peñista es porque
se les impuso sin consultarlos y contra ellos. Ocho meses de protestas son, por
lo pronto, el costo inicial de esta decisión. Y es apenas el principio, no el
final.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Twitter: @lhan55<o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-88442064099137477392013-10-21T07:29:00.001-07:002013-10-21T07:29:48.158-07:00<div class="Body1">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt;">Poligrafías <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="Body1">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Luis Gerardo
Martínez García<o:p></o:p></span></div>
<div class="Body1">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">LA
VIOLENCIA COTIDIANA NOS CONCIERNE A TODOS: CELIA DEL PALACIO MONTIEL.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"> "Al contrario
de lo que sucede en otros lugares del país, la información sobre hechos
violentos en los medios veracruzanos disminuyó", señala Celia del Palacio
en el reporte de investigación que publica en el libro <b><i>Lenguajes de la cotidianidad</i></b>,
editado por la UV y la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Esta
investigación da seguimiento puntual, con una estricta metodología, a los
principales periódicos del estado de Veracruz; presenta un panorama de las
representaciones de la violencia. Del Palacio encontró entre otros asuntos que
predomina el carácter comercial, la especulación de la noticia, por encima del
respeto a los derechos de las personas; que no siempre se siguen los
lineamientos del <i>Acuerdo Nacional para la
Cobertura Informativa de la Violencia</i>. Entre lenguaje y silencio, lo dicho
y no dicho,está el rumor, afirma Del Palacio. "Lo que no puede perdonarse
es el silencio. Como en todas las enfermedades del alma, el primer paso de la
curación es decir en voz alta el nombre del mal" señala en este libro de
las investigadoras Gabriela Sánchez Medina (Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo) y Norma Esther García Meza (Universidad Veracruzana).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">LA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA DE LA UV. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Este año ha sido de mucha actividad para la Facultad
de Pedagogía de la Universidad Veracruzana. Llaman la atención tres actividades
de este mes. Primero llevó a cabo la Jornada Académica de Análisis sobre la
Reforma Educativa y el Movimiento Magisterial el pasado 10 de octubre;
participaron 7 académicos de la propia institución, uno del SEA y otra de la
BENV: entre otros Míriam de los Ángeles Díaz Córdoba y Antonio Pino Méndez,
quienes expusieron severas contradicciones en las leyes secundarias de la
Reforma Educativa lo que las hace anticonstitucionales. Segundo, preparó un
Informe (cuali-cuantitativo) de Dimensiones e Indicadores para la Acreditación
de la Licenciatura en Pedagogía, en virtud de que durante los días 24 y 25 de
este mes habrá un encuentro de autoridades, profesores y alumnos con el CEPPE
que es el comité evaluados que otorga la acreditación debida a estudios
superiores. Este proceso, de adquirir la acreditación, le permitirá mayores
facilidades de financiamiento e impacto social. Entre los participantes por
parte de Pedagogía están Rocío González Guerrero, Jorge Chacón, Ángela Deveze, Ana Silvia
Martínez, y la directora de la Facultad, Griselda Vélez Chablé. Tercero,
organiza ya el evento de mayor impacto social y educativo con que cuenta la
Universidad Veracruzana, la Expo Pedagogía Orienta que coordina Uzziel
Maldonado Vela. Notorio el trabajo académico que desarrolla la Facultad de
Pedagogía. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">NO
MÁS AGRESIONES A LA BENV. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">En actitud porril fueron agredidos los directivos y
los maestros de la Escuela Primaria Anexa a la BENV. Tan solo tres padres de
familia encararon, amenazaron e insultaron a los maestros, hecho inédito en los
127 años de vida de esta reconocida institución. También estuvieron presentes
Araceli Cabido Vaillard, directora jurídica de la SEV, quien sin mayor respeto
por la institución educativa y con absoluta prepotencia, se dice, increpó y
exhibió públicamente al director de la primaria anexa Miguel Tepetla, quien
guardó ecuanimidad ante este evento tan atropellado. Estas agresiones a la BENV
provocaron que toda su comunidad educativa acordara manifestar una enérgica
protesta y total rechazo ante estos actos, debido al violento proceso de
apertura de la "Práctica Anexa a la Normal Veracruzana" y a la
incapacidad de la autoridad para privilegiar el diálogo como medida fundamental
de solución a los conflictos. Además, en un desplegado publicado recientemente
los normalistas exigen al secretario de Educación de Veracruz, Adolfo Mota
Hernández, respeto irrestricto a la BENV, reivindicación del profesionalismo
del personal docente de las escuelas anexas (a través de una disculpa pública),
y la destitución inmediata de Araceli Cabido Vaillard por su trato déspota,
prepotente e intimidatorio hacia el personal directivo de la Práctica Anexa.
Exigen también el cese al hostigamiento por parte de la Dirección Jurídica y la
Contraloría Interna de la SEV. ¡Vaya problema en el que se metió la SEV! Por lo
pronto, existe un rechazo generalizado a las agresiones a la BENV. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">EL
MAESTRO Y EL DIÁLOGO COEXISTEN.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Llegó para que se le escuchara y fue ignorado. Tocó
la puerta para entrar y le fue cerrada. Solicitó audiencia y le fue negada.
Marchó por las calles y fue bloqueado. Nadie notó su presencia. Le dijeron que
para resolver el problema habría diálogo. Lo sentaron a un costado de la mesa y
permaneció escuchando por horas; sólo hubo monólogo. Creyó que los del otro
lado de la mesa lo escucharían. Expuso sus ideas. Sólo estuvieron ahí oídos
sordos. Alguna vez en su escuela expuso a sus alumnos que diálogo tenía que ver
con la presentación y defensa de ideas de cara al otro, argumentando,
discutiendo, debatiendo, participando, proponiendo, construyendo. Les dijo que
en ese diálogo los mensajes y los argumentos no minimizan el discurso público
del otro, por el contrario lo enriquecen y lo hacen propio. En el pizarrón
escribió "El diálogo es una forma de vida para las mentes de libre
pensamiento", a lo que un alumno suyo de ocho años de edad dijo "Mi
abuelo siempre dialoga con nosotros, sus nietos. Le diré que es libre
pensador." El maestro entendió desde entonces que el diálogo existe allí
donde el poder de la palabra le da vida entre las personas en un concierto
generacional. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/<o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-19788630055863829532013-10-21T07:25:00.001-07:002013-10-21T07:25:37.272-07:00<div class="Body1">
<b><span style="color: red; font-size: 20.0pt; mso-hansi-font-family: "Arial Unicode MS";">Poligraf</span></b><b><span style="color: red; font-family: "Arial Unicode MS","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-ascii-font-family: Helvetica; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">í</span></b><b><span style="color: red; font-size: 20.0pt; mso-hansi-font-family: "Arial Unicode MS";">as </span></b><b><span style="color: red; font-size: 20.0pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="Body1">
Luis
Gerardo Mart<span style="font-family: "Arial Unicode MS","sans-serif"; mso-ascii-font-family: Helvetica; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">í</span>nez Garc<span style="font-family: "Arial Unicode MS","sans-serif"; mso-ascii-font-family: Helvetica; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">í</span>a<o:p></o:p></div>
<div class="Body1">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">LA
REFORMA EDUCATIVA DE LAS RUPTURAS. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Cambiar no es f</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">cil,
casi siempre es consecuencia de un momento de crisis. Se puede decir que lo
vivido ahora por la escuela p</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ú</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">blica
y el magisterio es un momento de crisis que se traducir</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
en un <i>parteaguas</i> con implicaciones de
cambio. Ni los maestros ni la escuela ser</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n lo mismo a partir de
lo que est</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
aconteciendo hoy. Ser diferente: pensar diferente y actuar diferente son ya
parte de su esencia que siempre estuvo ah</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">í</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">, casi imperceptible.
Sin que el Estado se lo haya propuesto, la reforma educativa lo </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ú</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">nico
que ha generado es rupturas de esquemas, posiciones, modelos, paradigmas,
creencias y saberes. La reforma educativa y las situaciones de conflicto que
cre</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
fueron suficientes para construir escenarios diferentes que fracturaron aquello
(pre) establecido como normal para benepl</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">cito de los grupos
dominantes y repudio de grupos marginados. De ahora en adelante nada ser</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
igual.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">PADRES
DE FAMILIA DE LA PRIMARIA ANEXA A LA NORMAL VERACRUZANA. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Varios sectores de la
sociedad se han sumado al movimiento de los maestros en todo el pa</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">í</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">s;
aunque existen excepciones, la tendencia es esa. Si bien la semana pasada los
maestros vivieron momentos desagradables con algunos padres de familia, </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">é</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">stos
en su mayor</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">í</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">a
los apoyan. Llama particularmente la atenci</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n la actitud de los
padres de familia de la primaria anexa a la Normal Veracruzana. Tras varias
reuniones, parece ser que tomaron la decisi</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n de abrir la escuela
y contratar maestros externos como una forma de presi</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n contra los j</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">venes
estudiantes que tienen tomadas las instalaciones de la instituci</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n
ante los atropellos que gener</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
la Reforma Laboral. Esa situaci</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n nos recuerda que hay
gente que le apuesta a la uni</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n
y a la fuerza, mientras que otros van por la divisi</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n y la confrontaci</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n.
Son respetables los diferentes puntos de vista que se generan en un movimiento
social, lo que no es v</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">lido
es el ataque como una forma de desgaste y desprestigio de la contraparte. En
estos momentos la Benem</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">é</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">rita
Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. R</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">é</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">bsamen" se
convirti</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
en el referente obligado para los maestros de todo el estado; en consecuencia,
la responsabilidad de los padres de familia en esta escuela es mayor. Esta
semana para todos debe ser de reflexi</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n y de un puntual
recuento de los hechos para tomar las mejores decisiones, reencausando el
movimiento. Las Escuelas Normales merecen todo nuestro apoyo.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">LOS
SINDICATOS MAGISTERIALES EN VERACRUZ HACEN SU LABOR. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">En beneficio de qui</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">é</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n,
no lo s</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">é</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">,
pero algunas organizaciones sindicales de maestros se dieron a la tarea de
amedrentar a sus compa</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ñ</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">eros
agremiados. En un claro actuar violatorio de los derechos constitucionales de
libertad de asociaci</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n,
libertad de expresi</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n
y libertad de manifestaci</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n,
los dirigentes magisteriales formaron una red de vigilancia y control de sus
bases magisteriales a trav</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">é</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">s
de llamadas telef</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">nicas
o mensajes a tel</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">é</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">fonos
m</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">viles.
"Si tu escuela est</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
tomada, ret</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">í</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">rate
a tu casa", "Al</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">é</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">jate
de la reja de tu escuela, si es que los dem</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">s la tienen
tomada", "No asistas a reuniones con abogados o con otros
sindicatos", "No part</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">í</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">cipes en
marchas", "Te recomendamos que no participes en el movimiento",
en ese tenor son los mensajes que reciben los maestros de Veracruz. Esa labor
intimidatoria de los sindicatos hacia sus agremiados tuvo sus frutos por un
tiempo. Algunos maestros por respeto a su sindicato se vieron en la necesidad
de seguir puntualmente las indicaciones, aunque en parte. M</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">s
all</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
de esa labor sutil del sindicalismo magisterial veracruzano, el movimiento
social de los maestros tiene alcances inusitados que nos est</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n
llevando a nuevas formas de participaci</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n pol</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">í</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">tica
y pedag</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">gica
que nadie esperaba. Con mucha responsabilidad los maestros esperan lo futuros
mensajitos de sus dirigentes. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">LA
REFORMA EDUCATIVA, BUEN NEGOCIO PARA ABOGADOS.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Infinidad de abogados trabajan
intensamente; viajan por el estado, dan pl</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">ticas a maestros,
presentan diapositivas a padres de familia, reciben a grupos en sus oficinas y
se re</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ú</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">nen
con directivos en escuelas. La confusi</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n que genera la
Reforma Educativa (Reforma Laboral), les abri</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"> la posibilidad de
obtener ingresos de forma inesperada. Entre otros servicios, les ofrecen a los
maestros amparos y creaci</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n
de sindicatos a costos diferenciados. Los amparos van desde cincuenta pesos
hasta 7 mil; para crear un sindicato, bastan 20 integrantes, 15 mil pesos (o
cincuenta mil) seg</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ú</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n
el abogado. Preocupante resulta porque para muchos a</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ú</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n no queda claro ante
qu</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">é</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
se van a amparar; y lo que es peor, son confusas las razones para crear un
sindicato. Es cierto que algunos abogados act</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ú</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">an responsablemente
ante esta situaci</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">ó</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n,
pero otros no. Los maestros tendr</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">n que asesorarse
legalmente para no caer en un ambiente de p</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Arial Unicode MS', sans-serif;">á</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">nico. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-60546524389132494702013-10-08T09:41:00.001-07:002013-10-08T09:41:21.645-07:00<div class="Body1" style="margin-bottom: 6.0pt;">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt;">Poligrafías
<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="Body1" style="margin-bottom: 6.0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Luis
Gerardo Martínez García<o:p></o:p></span></div>
<div class="Body1" style="margin-bottom: 6.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">MAESTRAS EN EL MOVIMIENTO. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Junto con los padres
de familia, las maestras han asumido una actitud responsable, comprometida y
propositiva. Ellas, quienes después de leer los atropellos de que serán objeto
a raíz de la Reforma Educativa, están participando de manera organizada en el
movimiento magisterial cuidando su escuela, y además a su familia. La situación
que vivimos en el país les ha cambiado vertiginosamente su ritmo de vida. Ellas
no sólo ven su entorno inmediato, sino también luchan por la escuela pública y
la dignidad del magisterio. Durante este tiempo se dieron a la tarea de cumplir
con los compromisos que adquirieron con sus alumnos y padres de familia, además
de informarse sobre el aspecto legal que les atañe. Las maestras están dando
ejemplo de una lucha inteligente, aguerrida, consensuada, abierta y
constructiva; esa igualdad por la que tanto se ha trabajado, se refleja en este
momento complejo de reconfiguración de la educación, participando en iguales
condiciones con sus pares maestros. En consciencia plena de las implicaciones
que contrae un movimiento que contraviene los principios de la burocracia escolar y del grupo en el poder,
las maestras se ven como parte de ese colectivo que mueve, que cambia, y que
enaltece esa identidad de ser un maestro del conocimiento y no un técnico
escolar. Las maestras pueden decir hoy con orgullo que están trabajando a fuera
por el resguardo de la escuela pública, para regresar a ella con la frente en
alto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">EDDA ARREZ REBOLLEDO EN EL IVM. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Sorprende mucho que un diputado local
declare que la directora del Instituto Veracruzano de las Mujeres esté ocupando
su cargo ilegalmente, porque ya concluyó su periodo de tres años, el 26 de
agosto del presente año. Y es que eso sería un ejemplo de contradecirse como
persona: Edda Arrez Rebolledo desde ese instituto ha vigilado por los derechos
humanos en estricto apego al Estado de Derecho. De estar ella incurriendo en la
ilegalidad del cargo, le vendría muy mal a la tan buena reputación que se ha
ganado en años. Me niego a creer que esté en la ilegalidad ocupando el cargo.
Estoy casi seguro que Edda tampoco está pensando en la reelección; ¿por qué?
porque la reelección es un acto discriminatorio y patético para las
instituciones, pues niega a las otras la posibilidad de dirigir tan digno
instituto. El mensaje que se manda con una reelección (o la ratificación) es:
todas las demás no pueden, sólo yo soy capaz de estar al frente de la
institución; el segundo mensaje que se manda es el de propiedad personal, como
si las instituciones públicas pertenecieran a alguien. Es verdad que legalmente
existe la posibilidad de la reelección, aunque éticamente creó que no cabría en
el pensamiento de una mujer universitaria como Edda. Este primer llamamiento
seguramente motivará la publicación de la convocatoria para ocupar la dirección
del IVM, dejándola en manos de otra destacada veracruzana. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">MUERE HUGO ZEMELMAN. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Hace casi 25 años
leímos a Hugo Zemelman, a invitación de nuestros maestros en la Universidad
Veracruzana: Lyle Figueroa de Katra, Pedro Linares Fernández, Antonio Pino,
Atanasio García Durán y Lilia Ana de la Llave. Ellos con él nos llevaban a leer
la situación latinoamericana de forma distinta. "Las publicaciones de
Zemelman abarcan los sujetos y movimientos sociales, la vida agraria, la
historia latinoamericana y chilena contemporánea, así como la metodología de la
investigación y la epistemología. Sus obras reflejan un pensamiento fecundo,
sin concesiones con los lugares comunes del llamado pensamiento crítico",
publica un diario internacional. Hugo Zemelman, chileno, quien radicaba en
México desde 1973, falleció este pasado jueves 3 de octubre de un paro cardiaco
en Pátzcuaro, Michoacán, donde hace un par de días preparaba un libro. A punto
de cumplir sus 82 años, Zemelman era considerado uno de los pensadores
latinoamericanistas más reconocidos, al lado de Leopoldo Zea, Sergio Bagú,
Pablo González Casanova, Aníbal Quijano y Enrique Dussel, con quienes creó una
ruta de pensamiento social y humanista. Nacido en la ciudad de Concepción,
Zemelman era abogado y sociólogo.
"La experiencia de la Unidad Popular y el golpe militar que acabó
con la vida de Salvador Allende, marcaron su vida al imponerle su exilio en
México. Además del Ipecal, fue profesor de El Colegio de México, instituciones
en las que volcó sus reflexiones epistemológicas en favor de libertad y la
justicia" señaló el académico Pablo Tasso. Como siempre, bien valdría
releer a Hugo Zemelman.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">ÉTICA Y PRAXIS POLÍTICA DE MARCELO
RAMÍREZ.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
Recibí de manos de Silvia Isolda el último libro de su padre, el maestro
Marcelo Ramírez Ramírez. Lleva como título <i>Ética
y Práxis Política, </i>y se compone de veinte ensayos y artículos de fondo,
algunos de ellos inéditos. Inicia el libro con el artículo "¿Qué esperar
de la Reforma Educativa?", afirmando entre otras cosas "Sin caer en
la actitud de esperar cambiar todo y totalmente el sistema educativo, tampoco
debe soslayarse la urgencia de reconstruir las bases culturales y morales del
pacto social. En tal dirección, la Reforma reclama ser impulsada hasta el
límite de lo posible. La reconstrucción de las bases de la convivencia es hoy,
como en otras etapas críticas de nuestra historia, prioridad nacional". En
ese tenor discursivo, Marcelo Ramírez le pasa revista a la Iglesia, al Estado,
a la Democracia, a los Clásicos del pensamiento, a Filósofos y a Estadistas.
Particularmente llama la atención su "Evocación personal de Gonzalo
Aguirre Beltrán", artículo que tiene el conocimiento y sensibilidad suficientes
para hablar de alguien a quien con seguridad se le tiene especial estima. Su
libro es recomendable de principio a fin.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="Body1" style="margin-bottom: 6.0pt;">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-19872775244063918142013-09-30T11:20:00.001-07:002013-09-30T11:20:36.277-07:00<div class="Body1" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt;">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; line-height: 150%;">Poligrafías <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="Body1" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Luis Gerardo Martínez García<o:p></o:p></span></div>
<div class="Body1" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">MENOS DINERO PARA
EDUCACIÓN. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Ve como está de
complicada la situación política del país, y el gobierno federal no deja de
apretar. Aún con el escenario caótico que coexiste, la educación sigue siendo
el rubro más castigado. Mientras los maestros intentan ser escuchados, las
autoridades locales tratan de sortear los múltiples problemas y las
organizaciones sindicales intentan sobrevivir, el gobierno de EPN sigue con su
política punitiva en contra de la educación pública. Ahora pretende ahorrarse
14 mil 619 millones de pesos, eliminando 35 programas, tal es el caso del
Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, con más de 551 millones de
pesos, y el Fondo Concursable de Inversión en Infraestructura para la educación
media superior. De ser aprobado por la Cámara de Diputados, el proyecto de
presupuesto del gobierno federal en el ramo de educación pública, se estaría
erogando 98 por ciento de los recursos en gasto corriente y el resto en
inversión, afectando principalmente la construcción de infraestructura en
educación media y desarrollo institucional. Para el ramo once (de educación
pública) representaría un impacto negativo, con una merma de 36 por ciento en
inversión física ,y 49.6 por ciento en los subsidios. La propuesta de gasto de
EPN para el 2014 ascendería a 289 972 millones de pesos. Esta situación
complicada fue dada a conocer por el propio Centro de Estudios de Finanzas
Públicas de la Cámara de Diputados. Y luego se preguntan por qué están tan
inconformes los maestros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">SINDICATOS
MAGISTERIALES SIN REGISTRO. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Mucho ruido está
generando la Reforma Educativa entre los sindicatos. Se preguntan algunos si
los sindicatos continuarán, otros dicen que el SNTE se fraccionará. En fin, la
incertidumbre ronda las estructuras de las organizaciones magisteriales. Algo
que sí es cierto es que Veracruz se convirtió en una fábrica de sindicatos.
Maestros disidentes de otras organizaciones se dieron a la tarea de formar la
suya y lo lograron (la Ley se los permite). Pero de todas ellas, cuáles son las
que están registradas en el Estado de Veracruz, cumpliendo la normatividad. De
acuerdo con el abogado Luis Alberto Viades Blanco, aquellos sindicatos que
cuentan con registro son SATEV S-03/2012, SITEM S-02/2013, STENV S-05/2004,
SIVETSE S-01/2013, SETMAV S-06/2004, SITTEBA S-02/2008, SITEV S-12/2005, SETEV,
SIMEV, SETE, OTISEV. Él aclara que a partir de la Reforma a la Ley Federal del
Trabajo, dicha información es pública, que cualquier interesado puede solicitar
información sobre el registro de su sindicato en el Tribunal de Conciliación y
Arbitraje del Estado de Veracruz. Y en dicho Tribunal, señala Viades Blanco, no
existe ninguna Sección del SNTE. ¿Existen sindicatos magisteriales sin
registro? Buena tarea para aquellos que quieran informarse al respecto. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">CRIMINALIZAR LAS
PROTESTAS SOCIALES. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Es entendible, aunque
no justificable, el que a la autoridad se le imposibilite dialogar con los
maestros ante su inconformidad por la Reforma Educativa. Varias son las
razones, una que no sepa y otra que no pueda. Pues en ese marco los maestros
han encontrado como la única alternativa, salir a las calles y bloquear
espacios públicos como medida de presión para que se dé el diálogo y los
acuerdos. Hasta ahí podríamos decir que este es un momento natural, en términos
sociales y políticos. También es de reconocer que la autoridad local, a su
manera, ha pretendido negociar con lo mínimo que tiene, y hasta un poco menos
de ser posible. Lo que no ayuda en nada es la cerrazón de ciertos políticos que
ante su falta de capacidad para dialogar-acordar enrarecen más el clima
político. Tal es el caso de José Murad Loutfe Hetty, diputado local por el
distrito de Coatzacoalcos a quien se le ocurrió reactivar la iniciativa que el
Congreso del Estado tiene en espera desde hace dos meses aproximadamente,
iniciativa para castigar bloqueos a instalaciones públicas. En un mensaje
bastante desafortunado para los maestros veracruzanos, el diputado sureño
señaló que la reforma al Código Penal solo está en espera de ser aprobada por
la Diputación Permanente o en una sesión extraordinaria. Las sanciones entonces
serán, según él, para las personas que cometan daños durante las protestas,
entendido como delito de sabotaje. A José Murad Loutfe Hetty se le olvidó que
hasta ahora, en lo que va de movimiento magisterial, no ha existido ninguna
manifestación de violencia ni de destrozos a instituciones, ni públicas ni
privadas. Esta iniciativa, de aprobarse sería una de las más incongruentes del
grupo político en Veracruz.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">URIEL FLORES AGUAYO
PRESENTÓ INFORME. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Vaya
mi reconocimiento para el diputado federal, Uriel Flores Aguayo por haber
cumplido con un principio que le mandata la ley: informar a los ciudadanos de
su trabajo en un año de gestión. Espero que realmente aquello de lo que dio
cuenta, al ciudadano xalapeño le beneficie en su vida diaria. Enhorabuena.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/<o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-72709805475234745582013-09-25T13:02:00.001-07:002013-09-25T13:02:10.068-07:00<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; line-height: 115%;">Cero en aritmética, cero en conducta<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Adolfo Gilly<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Nos hace falta en verdad una reforma educativa que
debería comenzar por el secretario de Educación, Emilio Chuayffet, y seguir por
otros destacados funcionarios del Poder Ejecutivo de cuyo nombre no quiero
acordarme. Me explico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Dos notas aparecen en La Jornada de ayer, martes 24 de
septiembre, páginas 10 y 38 (del reportero Emir Olivares), dando cuenta de la
situación creada por los meteoros Manuel e Ingrid en las instalaciones de las
escuelas primarias en diez estados de la República.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Según declaró el secretario, hay 43 mil escuelas
afectadas por dichos meteoros en diez estados del país, informa la primera nota
(p. 10), de las cuales quinientas están destruidas (y la cifra no es
definitiva). Ahora bien, agrega, no olvidemos que en el territorio nacional
existen 225 mil escuelas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">No, no lo olvidemos. Pero hagamos cuentas y veremos que
43 mil escuelas dañadas representan, entonces, un 20 por ciento aproximado de
este total. En otros términos, una escuela de cada cinco existentes en el
territorio nacional ha sufrido esos daños, según el secretario. Una catástrofe.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Ahora bien, éste que el secretario nos presenta es un
recuento de los daños en los diez estados tocados por los meteoros, en los
cuales, según los censos, vive 31 por ciento de la población total de la
nación. Si esto es así, resulta legítimo suponer que en ellos se ubica también
una proporción equivalente de escuelas, alrededor de ese 31 por ciento.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Entonces, a estar a las cifras del secretario de
Educación, en esos diez estados damnificados, Manuel e Ingrid afectaron a más
de 60 por ciento de las escuelas. Si lo mismo hubiera sucedido con las
viviendas –más de la mitad severamente dañada– la magnitud del desastre habría
sido descomunal. No sucedió así. Pero, según el secretario de Educación, en las
instalaciones escolares así fue. Querría decir, aunque el secretario no lo
advierta, que los edificios de nuestras escuelas primarias son de una
fragilidad aterradora.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Los números locos del secretario de Educación nos dicen
tres cosas: un diagnóstico propio del estado de deterioro y abandono de las
escuelas primarias de la nación; un estado de indiferencia del secretario, que
nos lanza aquellas cifras sin medir su significado; un estado de incompetencia
del propio secretario, que no sabe de qué está hablando ni comprende el sentido
y el alcance de las cifras que nos presenta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">* * *<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Pero esto no es todo. En la segunda nota (p. 38) la SEP,
siempre a través del secretario Emilio Chuayffet, anuncia que, junto con el
Inegi, se dispone a realizar un Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de
Educación Básica y Especial. Excelente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Pero entonces, el secretario de Educación Pública nos
está diciendo que su secretaría, la benemérita SEP, no sabe a esta altura
cuántas escuelas hay en el país, cuántos maestros, cuántos alumnos. Y por eso,
ya lanzada y aprobada al vapor la malhadada reforma educativa, va a realizar un
censo para ver cuántas escuelas son y cómo está la cosa, porque hasta ahora no
tiene mucha idea.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Por eso, en ese mismo día, el secretario nos informa que
ha dado encargo al Inegi para visitar 203 mil 469 escuelas. Ahora bien: el
mismo funcionario nos acababa de decir (p.10) que contamos con 225 mil escuelas
en el territorio nacional. ¿En qué quedamos por fin? Había 225 mil escuelas en
la primera declaración y ahora resulta que el Inegi sólo incluirá unas 203 mil
en su hipotético censo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Entre una declaración y otra, faltan más de 20 mil
escuelas. ¿Vinieron los ciclones y las alevantaron? ¿El secretario tiene dos
fuentes informativas diferentes en su secretaría? ¿Será siempre válida aquella
tan sencilla y legítima explicación, cuando el retiro de su firma de los
Acuerdos de San Andrés?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Sea como fuere, el secretario promete investigar y
enmendarse con el anunciado censo: éste será el inicio, dice, de un sistema de
información y gestión que nos permita concentrar los datos necesarios para
planear, administrar y evaluar la educación. ¡Qué bien! ¿Pero no habría sido
más prudente empezar por allí y contar con esos datos necesarios –qué digo:
¡indispensables!– antes de lanzar al vapor la reforma educativa?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Puede ir el secretario al Monumento a la Revolución y
abundarán allí maestros, de los de a deveras, que quieran explicarle estas
cosas tan sencillas. Aunque, a decir verdad, también arriesga que lo evalúen y
se gane un cero en aritmética y, por añadidura, un cero en conducta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">* * *<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Ahora bien: no tardó la propia Secretaría de Educación
Pública en corregir la plana a su secretario, acto insólito dentro de las
severas jerarquías institucionales que nos gobiernan. Ayer, 24 de septiembre,
emitió el siguiente comunicado que reproducimos a la letra:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">“En relación a la información dada a conocer ayer por el
Secretario de Educación Pública durante la reunión de prensa sobre el Censo
Nacional de Escuelas, la dependencia actualiza los siguientes datos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">1. 43 mil planteles en 17 entidades federativas, tuvieron
que suspender clases por los fenómenos meteorológicos de la semana pasada.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">2. Las escuelas que sufrieron daños son hasta ahora 2 mil
150: 10 con daños leves; 2 mil 124 con un daño medio y 16 altamente afectadas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Estas 16 escuelas sufrieron colapso o deslizamiento, o
están en alto riesgo, por lo que deben ser reubicadas o reconstruidas y se
localizan: seis en Guerrero, cuatro en Oaxaca, cuatro en Morelos y dos en
Hidalgo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">3. El daño medio consiste en derrumbe de bardas, pérdida
de equipo y mobiliario.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">El daño leve únicamente implica inundaciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La inmensa mayoría de las escuelas está trabajando. Hay
algunos sitios en donde todavía esta semana se realizan trabajos para el
desazolve.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Las autoridades federales y locales trabajan en
colaboración, para restituir la normalidad escolar que prevalecía en los 2 mil
150 planteles dañados.”<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">* * *<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">¿Así andarán también las cosas y las cifras para la
anunciada reforma energética?<o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-51066215108286688362013-09-24T10:44:00.001-07:002013-09-24T10:44:31.302-07:00<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt;">La novena ola magisterial<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Luis Hernández
Navarro<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Nos tardamos 16 años
en despertar, pero al fin lo hicimos, dice un maestro de Campeche. Y vaya que
lo hicieron. La protesta magisterial contra la reforma educativa en la entidad
prendió como cerillazo en campo seco. En unos cuantos días más de 6 mil
maestros incendiaron el estado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Pero que los mentores
campechanos dejaran de estar adormilados le supo a pesadilla al gobernador
Fernando Ortega Bernés. El 11 de septiembre mandó a la policía preventiva y a
la policía general judicial a dispersar con golpes y gases una concentración de
profesores que clamaban: ¡Diálogo/diálogo! y ¡Somos docentes/no delincuentes!<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Desde comienzos de
septiembre, un poco más abajo, sobre el mismo Golfo de México pero en el estado
de Veracruz, decenas de miles de maestros suspendieron labores, ocuparon plazas
públicas, tomaron las instalaciones de la presa Yuribia y amenazaron con
destituir a sus dirigentes sindicales. Porque la lucha contra la reforma educativa
se ha transformado en ese estado y en muchos otros, en una movilización por
depurar y recuperar el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
(SNTE).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Una oradora en un
mitin en la Plaza de la Soberanía, donde se juntan Boca del Río y Veracruz, lo
advirtió: “No podemos tapar el sol con un dedo, nos vendieron (…). Tenemos que
echar abajo la estructura charra” –dijo–, mientras los maestros coreaban ¡Fuera
Callejas!, en referencia a Juan Nicolás Callejas Arroyo, el cacique sindical
local durante los últimos 30 años<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Los ánimos están
exaltados. Apenas el pasado 21 de septiembre, en la ciudad de Córdoba,
profesores pertenecientes al Movimiento Magisterial sorprendieron a sus
dirigentes de la sección 32 del SNTE en una reunión en la que planeaban cómo
romper el paro laboral. Los docentes se llevaron a los líderes a pasear con
ellos por las principales calles de la ciudad, hasta llegar al parque 21 de
Mayo, ocupado por sus compañeros. Aquí están los que nos vendieron con el PRI,
denunciaron a lo largo del trayecto. Finalmente, los invitaron a firmar un
documento en el que aceptan no tomar represalias contra los paristas y convocan
a la suspensión indefinida de labores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Encarrerados, este
lunes los profesores del estado tomaron las oficinas de la sección 32 para
destituir a Juan Nicolás Callejas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Campeche, Veracruz,
pero también Zacatecas, Baja California Sur, Jalisco o Aguascalientes (entre la
casi totalidad de estados en el país), muestran que, lejos de desinflarse con
el desalojo policial del campamento nacional del Zócalo, el movimiento
magisterial se acerca a su novena ola. Centenares de miles de maestros
protagonizan una verdadera insurgencia sindical, y se preparan para la
resistencia y la desobediencia civil pacífica. Los más conscientes se disponen,
además, a entrelazar su lucha con la de otros sectores en contra de la reforma
energética.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Según la teoría de la
novena ola, ésta suele ser la que culmina la tormenta, la más fuerte, la más
alta, la más intensa de todas. La novena ola es el nombre del más celebre
cuadro del pintor ruso Iván Aivazovsky, en el que representa el mar al culminar
la tormenta de noche y a unos náufragos tratando de salvarse. Es, también, una
novela de Ilyá Ehrenburg que trata sobre la lucha por la paz en plena guerra
fría.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Para tratar de impedir
la llegada de la novena ola magisterial, se ha promovido en los estados de
Yucatán, Campeche, Quintana Roo, Jalisco, Veracruz y Tamaulipas (de manera
verbal) la firma de minutas entre los maestros que rechazan la reforma
educativa y los gobiernos de los estados (del Congreso local en el caso
veracruzano), en las que las autoridades locales prometen respetar y conservar
derechos y conquistas laborales de los profesores. Este acuerdo se ha aceitado
con el soborno y cooptación de algunos líderes emergentes no provenientes de
las filas del magisterio democrático.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Aunque cada acuerdo
tiene particularidades, establecen en lo general el compromiso gubernamental de
que, en el marco de la armonización de las leyes secundarias aprobadas con la
legislación estatal de educación, las autoridades locales (o las legislaturas
estatales) buscarán garantizar la estabilidad laboral, los pagos oportunos, la
conservación de categorías, niveles salariales y prestaciones de los maestros.
Declaran que la enseñanza no se privatizará y ofrecen mesas de trabajo para
resolver demandas y conflictos añejos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En sentido estricto,
esas minutas son una tomadura de pelo. Ni atenúan los efectos nocivos de las
leyes que lesionan los derechos de estabilidad y permanencia en el empleo ni,
mucho menos, los eliminan. Tampoco anulan la norma que transfiere costos de la
educación a los padres de familia y abre la puerta a la privatización. No
pueden hacerlo. La jurisdicción de una ley estatal no puede estar por encima de
una ley federal, de manera que sus promesas son falsas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La firma de las
minutas causó entre los maestros menos esclarecidos la ilusión de que sus
autoridades locales los van a proteger. Si la reforma constitucional y las
leyes secundarias rompieron el pacto entre el Estado y el magisterio, y crearon
entre los profesores una sensación de orfandad, los acuerdos estatales
devolvieron a algunos docentes la fantasía de una nueva tutela en la que el
gobierno local cuidará que no pierdan sus derechos. Sin embargo, las protestas
en esos estados se mantienen y, más pronto que tarde, quienes ven en esos
acuerdos una tabla de salvación se encontrarán con que, en realidad, no
defienden nada.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Además de continuar
con sus protestas, los maestros se preparan para la lucha jurídica. Lo hacen en
dos frentes distintos. Por un lado, entregarán cientos de miles de solicitudes
de amparo contra las leyes secundarias. Por el otro, ante el despojo que la
nueva legislación hace a los estados de sus facultades y competencias
educativas, presionan a autoridades y legislaturas locales para que presenten
demandas de controversia constitucional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El movimiento
magisterial emergente contra la reforma educativa es de largo aliento. Su
estrategia de resistencia y desobediencia civil se extenderá por un periodo
extenso. Se avecina ya su novena ola.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Twitter: @lhan55<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-42896156289060274102013-09-24T10:43:00.001-07:002013-09-24T10:43:39.471-07:00<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt;">La calidad y los paradigmas educativos<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">José Blanco<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">A inicios de los años
ochenta la Unesco reportó tasas de cobertura superiores a 95 por ciento en
América Latina: prácticamente cobertura universal en la matrícula de educación
básica. Esta circunstancia puso sobre la mesa el problema de la calidad de la
educación y la capacidad de los sistemas educativos para retener a los alumnos
que accedían a las aulas. La masificación, se dijo entonces, estuvo acompañada
de una significativa pérdida de su calidad. Fuimos testigos entonces del inicio
de una acelerada investigación educativa que incluía preguntas tales como: ¿qué
se entiende por calidad educativa?, ¿qué quiere decir mejorar la calidad de la
misma? Comenzaba a hacerse evidente que nos hallábamos frente a un concepto
confuso y ambiguo, y por ello se tornó consciente que se estaba frente a un
problema teórico: la construcción de significados que contribuyeran a otorgarle
precisión al concepto de calidad y al mejoramiento de la misma.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<a name='more'></a><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Se dio un paso
importante al caer en la cuenta de que la creciente literatura sobre el tema
ponía de manifiesto que el concepto de calidad es un significante y no un
significado que, en cuanto tal, puede adquirir múltiples significados. Los
significados que se le atribuyan a la calidad de la educación dependen de la
perspectiva social desde la cual se hace, de los sujetos que la enuncian
(profesores, padres de familia, o instancias de planeación educativa), y desde
el lugar en que se hace.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El concepto de
calidad , en tanto significante, es referente de significados históricamente
producidos y en ese sentido es un concepto que no puede definirse en términos
esenciales ni absolutos. No es posible pensar en una sola definición de
calidad, dado que subyacen en ella las definiciones que se adopten acerca de
sujeto, sociedad y educación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Se reconoce la
calidad por sus (d)efectos: los resultados negativos de la escolaridad o de lo
que por mucho tiempo se ha llamado crisis de la educación. En efecto,
evidencian que se está juzgando allí un problema de calidad de la educación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La calidad es un
juicio de valor respecto al ser, en tanto poder ser. Está aquí implícita una
dimensión de futuro, de utopía o deber ser. Está presente, por tanto, la idea
de comparabilidad entre condiciones presentes y las que podrían ser en el
futuro, lo que no deja de llevar riesgos de errores graves, como el de que nos
olvidemos de la naturaleza del hecho educativo, remplazándola por modelos ya
hechos, y en consecuencia se juzgue la calidad educativa mediante una
apreciación de la semejanza con tales modelos. Lo deseable concebido por medio
de modelos puede ser instrumento de una construcción alienada o de dominio
ideológico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Según el investigador
Michael Stephen Schiro, existen cuatro grandes ideologías curriculares que
sustentan a su vez diversas teorías del currículo escolar: la académico
escolar, que se identifica con la pedagogía tradicional; la de la eficiencia
social, que sustenta teorías curriculares como la tecnología educativa; la de
la reconstrucción social, que se identifica con la teoría crítica del
currículo, y la ideología del estudio del niño, que se identifica con la
corriente perteneciente a lo que conoce con el nombre de escuela activa. De
cuerdo con este fecundo investigador, hoy día tienden a predominar en América
Latina las ideologías de la eficiencia social y la de la reconstrucción social,
que presentan posiciones opuestas. La calidad se concibe, en consecuencia, de
modo distinto (aunque haya puntos de coincidencia).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En la propia América
Latina parece preferirse un enfoque distinto, y es la exploración de la
diversidad de los conceptos de calidad, en el marco de al menos los siguientes
paradigmas educativos: el paradigma conductista, el cognitivo, el
sociocultural, el paradigma humanista y el constructivista, la mayoría –si no
todos–, con enfoques educativos centrados en el aprendizaje, según su discurso,
pero aún lejos de ser realidades.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Por supuesto nos es
imposible entrar en el examen de las complejidades de las propuestas de
estructura interna de esos paradigmas, en las convergencias inevitables, en la
atención a los necesarios principios del paradigma humanista –que en realidad
no reúne los componentes de un paradigma–, ni en la diversidad de propuestas
sobre la construcción de aprendizajes por competencias en cada uno de esos
paradigmas. Como se advierte, se trata de un espacio de vasta complejidad que,
sin embargo, demanda definiciones operativas, pues el debate sobre las
definiciones seguirá como un campo abierto a la reflexión y la discusión.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Sylvia Schmelkes
escribe: la calidad que estamos buscando, como resultado de la educación
básica, debe entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los
alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la
participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para
resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes
acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus
habitantes. He ahí un gran paso hacia una definición operativa que, no
obstante, al volver sobre las tesis expuestas muestra a las claras que, como
decía el autor de este espacio alguna vez, requiere a toda la tribu. Sí, se
requieren objetivos y metas nacionales de orden general, pero sobre todo se
requieren profesores capaces de vérselas con estas temáticas y acordar en cada
escuela, con directivos y si es posible padres de familia, los objetivos y paradigmas
más favorables a la formación de seres pensantes. (La Jornada)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt;">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-23656421466498292822013-09-23T17:31:00.001-07:002013-09-23T17:48:55.561-07:00<div class="Body1">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt;">Poligrafías <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="Body1">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Luis Gerardo
Martínez García <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">***<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">MAESTROS
Y AUTORIDADES EN PROCESO DE APRENDIZAJE. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Pasaron tantos años para que los
maestros se manifestarán en contra del Estado, que a la autoridad se le olvidó
dialogar con ellos; todos esos años los intermediarios siempre fueron los
dirigentes sindicales. Pasó tanto tiempo para que los maestros se
inconformaran, que se les había olvidado exigir. Hoy que están ambos, maestros
y autoridades, en medio de este movimiento social en contra de la reforma
laboral, enfrentan un proceso educativo extra muros: unos aprenden a exigir y a
defender sus derechos, mientras que los otros aprenden a dialogar con el
movimiento (esto es, con el colectivo; no en lo individual). Parecía que los
conceptos diálogo, acuerdo, exigencia, manifestación, espacio público,
reflexión, participación, debate y (des) encuentros estaban borrados del plano
discursivo. Pero no. Maestros y autoridades aprenden y desaprenden en ese marco
curricular y político aletargado por años. En corresponsabilidad, ambos actores
tienen el compromiso de hacer suyo un discurso, acorde a posturas antagónicas
que no necesariamente riñen con esa disposición de definir puntos de acuerdo
que estructuren una agenda de políticas públicas para el fortalecimiento de la
educación pública. Los peores consejeros en estos momentos lo son la
deshumanización, la injusticia y la irracionalidad, junto con la falta de
mesura, sensatez y prudencia. Si en aquellos años a alguien se le olvidó
exigir, a alguien más se le olvidó dialogar. Hoy se vive un proceso educativo y
político lleno de retos, que aún con tintes de crisis, tiene la oportunidad del
cambio. Maestros y autoridades están aprendiendo a verse de frente para poder dialogar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">***</span><br />
<a name='more'></a><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">FOROS
SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Varios sindicatos trabajan intensamente en foros de
consulta en los que podrán participar los maestros acerca de la armonización de
las leyes locales derivadas de la reforma educativa. Los 19 sindicatos
magisteriales de Veracruz emprendieron ya formas diversas de participación de
sus agremiados. La meta que se han fijado es generar en menos de seis meses las
adecuaciones correspondientes. No será extraño que algunas organizaciones
quieran hacer la tarea primero y presenten su propuesta en octubre. Recordemos
que a la presente Legislatura local le queda tan solo un mes. Pues bien, los
espacios de consulta siempre los he considerado como una alternativa
democrática de participación civil. Sólo que en este proceso de consulta nadie
ha explicado lo que entienden por <i>Armonización;
</i>tampoco nadie le ha dicho a los maestros si una ley local puede estar por
encima de una federal; de igual manera, deja de hablarse de la reforma
educativa y del presupuesto que se le va a asignar. Se notan muchos vacíos en
este proceso de consulta. Personalmente considero que éste será infructuoso. Me
parece que se requiere de un grupo colegiado académico-político que tenga la
capacidad suficiente para ser interlocutor entre el gobierno estatal y los
maestros. Esta consulta puede convertirse en contraproducente, en tanto el
magisterio que sí participe detecte que sus propuestas no fueron consideradas.
Los maestros tienen la suficiente madurez política y académica como para que se
les quiera manipular. Esta consulta puede ser una invaluable posibilidad de
diálogo para sacar adelante este momento de crisis educativa, pero también
puede ser un desencanto más para los maestros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">***<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">CULPABLES,
LOS SINDICATOS. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Enrique
Florescano en visita reciente a Veracruz declaró que los culpables del
deterioro educativo son los sindicatos. Es verdad que los sindicatos
contribuyen al mal estado de la educación pública; y aunque originalmente se
crearon para resguardar los derechos del trabajador, perdieron el rumbo desde
el momento en que se convirtieron en aparados de Estado. Al convertirse éstos
en cómplices de los gobiernos en turno, los trabajadores fueron desatendidos
peligrosamente. Florescano señaló que "los sindicatos han sido el cuello
de botella para cambiar la educación". Hoy más que nunca, las organizaciones
magisteriales tienen la oportunidad de reivindicarse, emprendiendo cambios
endógenos de filosofía, estructura y principios. Es claro que todos requieren
repensarse porque muchos no responden ya a las expectativas de los trabajadores
de la educación; muchos fueron creados a modo por el propio Estado. Finalmente
señaló, “sí es necesaria la reforma educativa, pero tiene que empezar por
reformar la coalición pervertida entre el sindicato y el gobierno, tienen que
terminar, porque la educación en México está rezagada". Reflexionemos
entonces ante las circunstancias: ¿son los sindicatos o el Estado los
responsables del grave rezago educativo que vive nuestro pais? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">***<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">¿Y
DÓNDE QUEDARON LOS INTELECTUALES? </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Ni un maestro golpeado más, en su
cartulina señalaba un estudiante universitario que marchaba entre los maestros.
Eso a raíz del desalojo en la Plaza Lerdo. En ese contexto, sólo una
organización sindical manifestó su rechazo ante tal acontecimiento. Los demás
callaron. Sólo pregunto ¿dónde quedó la voz de los intelectuales veracruzanos?
Ante la sociedad, y ante el gobierno, la postura de los intelectuales siempre
tiene un peso especial. Ellos tienen la autoridad moral para defender los
derechos constitucionales de los demás, además de que marcan un rumbo bien pensado
de los acontecimientos políticos y sociales. Tal vez quisieron parecer
neutrales, aunque les recuerdo lo que escribió John O'Neil: «No hay un material
neutro de la historia. Para nosotros, la historia no es un espectáculo, porque
se trata de nuestra propia vida, nuestra propia violencia y nuestras propias
creencias». Y si, a manera de reclamo, ¿dónde quedaron los intelectuales y
aquellas organizaciones de la sociedad civil? Respetable si alguien dice que
prefiere la comodidad del silencio. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-772808369709378282013-09-23T17:23:00.001-07:002013-09-23T17:51:33.703-07:00<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Movimiento o “lucha”
magisterial<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Por:
Francisco L. Carranco<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">El conflicto
magisterial pareciera que tenía un paliativo con la firma de un acuerdo con el
que los maestros se comprometían al regreso a clases para este lunes y las
autoridades a gestionar leyes secundarias acorde a los derechos de los
mentores, sin embargo, una determinación del pleno de esa organización
magisterial rechazaron nuevamente cualquier arreglo para retornar a las aulas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br />
<a name='more'></a><br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Estos
profesores continúan en un movimiento al cual, ellos mismos los de la CNTE,
catalogan como “lucha” este concepto quiere decir pelea, por lo tanto, los
mentores están en pie de lucha dispuestos a pelear contra quien sea para
mantener los privilegios que han ganado a lo largo de su existencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">La fortaleza
de los profesores se circunscribe a la creación de poderosas facciones sindicales
que, a través de los mismos privilegios y sumisión de la base, se convirtieron
en verdaderos cotos de poder político de donde han emanado líderes que se
convierten, al tiempo, en diputados, senadores, alcaldes, gobernadores y toda
clase puestos políticos ante la observancia mansa de la base magisterial.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Los líderes
que poco entienden de lo que pasa en las entrañas del magisterio asistieron a
la convocatoria del ejecutivo federal para aprobar la reforma educativa, sin
haber explicado a sus agremiados la trascendencia de esta ley para bien o para
mal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">En estos
momentos la base confundida marcha a una “lucha” contra la reforma consumada
por el estado, llega tarde, porque no habrá marcha atrás, vocifera en contra de
las autoridades que ellos mismos escogieron para que los gobierne y en la
primera acción las desconocen y se arrepienten.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Ahora la
Reforma Educativa que considera en su espíritu que el ingreso al servicio
docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en
la educación básica y media superior que imparta el Estado, se llevarán a cabo
mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los
conocimientos y capacidades que correspondan.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">La ley
reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación
obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia
en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de
los trabajadores de la educación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Los
principios son constitucionalmente justos pretenden un ordenamiento en el
sector educativo para tener profesores más profesionales y comprometidos con la
sociedad, con los niños y con la patria.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Sin embargo,
los profesores sólo observan los privilegios que están en riesgo de perder que
han logrado con simulación, ineficiencia, pasividad, sin compromiso social, sin
capacitación, con indolencia, grilla, trampas y la más importante el bajo el
cobijo de su poderoso sindicato.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">En un
movimiento lleno de necedad, los profesores, están poniendo a prueba la
paciencia del estado y la sociedad, ya que estas marchas de una “lucha” mal
entendida esta por llegar a un descontrol que puede tener consecuencias más
graves.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">La sociedad,
el sector comercial, la Iglesia, los intelectuales y los estudiantes, obviamente
con las detestables excepciones, ven al sector magisterial como una gavilla de
agitadores que pretenden desestabilizar al estado con una protesta contra una
ley aprobada, esto inhibe la aprobación de otras reformas como la energética y
fiscal que el estado tiene en puerta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Pero lo más
grave es que pretenden que los padres de familia, estudiantes universitarios,
empleados, comerciantes y público en general se unan a esa “lucha” para que los
profesores no pierdan sus logros sindicales y derechos laborales adquiridos con
la ineficiencia y simulación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Y ellos, los
profesores, no dan nada a cambio a la sociedad ni se comprometen con la calidad
educativa, sólo luchan por su propio interés y entre los enemigos de la lucha
está la sociedad porque no se suma a este movimiento que enciende focos rojos
que sólo se podrán apagar, si continúan, con el uso de la fuerza pública.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Ojalá que
los profesores entiendan que el movimiento debe tener soluciones pacificas
privilegiando la prudencia y el dialogo, no la confusión ni la provocación.
Para una pelea se necesitan dos bandos; por lo tanto, el país no está en
condiciones de tener una “lucha” que puede terminar con muchos lastimados,
muchos daños y cuentas por pagar.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-6323515026650075692013-09-23T17:22:00.001-07:002013-09-23T17:51:50.660-07:00<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">¿Por qué protestan los
profesores?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Por: Hilario
Barcelata Chávez<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Los
profesores protestan hoy en la calle, porque no están de acuerdo con el
contenido de la Ley General del Servicio Profesional Docente. Pero ¿que dice
esa ley que tanto les incomoda? ¿Que es lo que no les gusta de la nueva ley?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br />
<a name='more'></a><br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">No existe,
por desgracia, un documento oficial donde los profesores expliquen y analicen
con claridad su posición, por ello hay que recurrir a los argumentos expresados
en las marchas, en las redes sociales, en entrevistas y en los rumores que han
hecho correr.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Esas
expresiones apuntan sobre todo, a la oposición a las nuevas disposiciones que
modifican los términos y condiciones para el Ingreso y Permanencia en el
Servicio Profesional Docente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Para conocer
esas disposiciones presento aquí una síntesis con el fin de ofrecer al lector
información que permita valorar si los profesores tienen o no tienen razón para
la protesta callejera.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">1.- DEL
INGRESO Y EVALUACIÓN A LOS PROFESORES DE NUEVO INGRESO. a)La nueva ley
establece que toda plaza a ocuparse en el Servicio Profesional docente, se hará
mediante concurso de oposición y que quien obtenga la plaza concursada,
recibirá su Nombramiento Definitivo de base, después de seis meses de
servicios, siempre que no tenga nota desfavorable en su expediente (Artículo
21º y 22º).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">El profesor
de nuevo ingreso se someterá a una evaluación, al término del primer año
escolar y después, al segundo año de servicio, para determinar si en la
práctica favorece el aprendizaje de los alumnos y si cumple con las exigencias
propias de la función docente (Artículo 22º).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Para
fortalecer sus capacidades, conocimientos y competencias durante los dos
primeros años, el profesor de nuevo ingreso tendrá el acompañamiento de un
tutor y recibirá los apoyos y programas pertinentes. Si al ser evaluado se
identifica que tiene un insuficiente nivel de desempeño, se darán por
terminados los efectos del Nombramiento (Artículo 22º)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Esta
disposición legal, propone una valoración más completa de los aspirantes,
sustituyendo al “Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias
Docentes” que es un examen de opción múltiple que se ha venido aplicando para
ingresar al servicio y que permite identificar conocimientos básicos, pero no
mide las múltiples capacidades que se requieren para ser docente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">También
impedirá que quien no tenga los méritos ni el perfil necesarios, realice la
importante labor de educación. Así, se evitará que las plazas vacantes sean
cubiertas por profesores aspirantes que hacen el examen de ingreso pero lo
reprueban, como sucedió en 2009 en que un 75% de los concursantes no aprobó ese
examen, pero obtuvieron plaza. Lo mismo sucedió en 2010, cuando un 73% de los
concursantes reprobó el examen, en 2011 que fue el 79%, en 2012 y en 2013 que
fue el 70%, respectivamente. Profesores reprobados que ya están trabajando de
manera interina o por honorarios, que aspiraban a una plaza y la obtuvieron a
pesar de reprobar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">La nueva
forma de ingreso, también impedirá que siga prevaleciendo la corrupción en la
asignación de plazas, al evitar su compra-venta, que se intercambien por
favores sexuales o que se hereden. Prácticas muy comunes ejercidas y promovidas
por el sindicato.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">2- DE LA PERMANENCIA
EN EL SERVICIO DE PROFESORES DE NUEVO INGRESO. Una vez obtenido su Nombramiento
definitivo, los profesores funciones de dirección o supervisión, tendrán la
obligación de someterse por lo menos a una evaluación cada cuatro años.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Si en la
primera evaluación se muestra una insuficiencia en el nivel de desempeño, el
profesor se incorporará a los programas de regularización y tendrá la
oportunidad de una segunda evaluación en un plazo no mayor de un año. De ser
insuficientes los resultados en esta segunda evaluación, el evaluado se
reincorporará a los programas de regularización para sujetarse a una tercera
evaluación que se llevará a cabo en un plazo no mayor de doce meses. En caso de
que no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación, se darán por
terminados los efectos de su Nombramiento. (Artículo 53º)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">3.- DE LA
PERMANENCIA DE PROFESORES CON NOMBRAMIENTO DEFINITIVO A LA ENTRADA EN VIGOR DE
LA LEY. Los profesores que al momento de entrar en vigor la ley se encuentren
en servicio y cuenten con Nombramiento Definitivo, se ajustarán a los procesos
de evaluación y a los programas de regularización. Es decir, estarán obligados
a la evaluación antes mencionada. Quien no alcance un resultado suficiente en
la tercera evaluación, no será separado de la función pública sino que será
readscrito para continuar en otras tareas dentro de dicho servicio, o podrá
optar por el retiro. Si algún profesor se niega a participar en los procesos de
evaluación o incorporarse a los programas de regularización, será separado del
servicio público (Artículo Octavo transitorio).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">El personal
de Educación Media Superior que a la entrada en vigor de la ley se encuentre en
Servicio y cuente con Nombramiento Definitivo para desempeñar funciones de
dirección o de supervisión, continuará en el desempeño de dichas funciones
conforme a lo previsto en la ley. (Décimo Quinto Transitorio).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">4.- DE LA
PERMANENCIA PROFESORES CON NOMBRAMIENTO PROVISIONAL A LA ENTRADA EN VIGOR DE LA
LEY. Los profesores que a la entrada en vigor de la ley tengan Nombramiento
Provisional, continuarán en la función que desempeñan y serán sujetos de la
evaluación establecida. Quien obtenga resultados suficientes en dicha
evaluación, se le otorgará Nombramiento Definitivo y quedará incorporado al Servicio
Profesional Docente. Quien obtenga resultados insuficientes en la tercera
evaluación, será separado del servicio público (Noveno transitorio).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Quienes a la
entrada en vigor de la ley ejerzan funciones de dirección sin el Nombramiento
respectivo seguirán en dichas funciones y serán sujetos de la evaluación del
desempeño establecida, para determinar si cumple con las exigencias de la
función directiva. De obtener un resultado suficiente en la evaluación del
desempeño, recibirán el Nombramiento Definitivo y quedarán incorporados al
Servicio Profesional Docente, en caso contrario o si no cumple con la
obligación de volverá a su función docente en la Escuela en que hubiere estado
asignado u otra conforme a las necesidades del Servicio. (Décimo Cuarto Transitorio).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">5.- DE LAS
SANCIONES. De acuerdo con las nuevas disposiciones legales, el profesor que
decida tomar un empleo, cargo o comisión que impidan el ejercicio de su función
docente, de dirección o supervisión, deberán separarse del Servicio, sin goce de
sueldo, mientras dure el empleo, cargo o comisión. (Artículo 78º)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">La
inasistencia a labores por más de tres días consecutivos o discontinuos, en un
periodo de treinta días naturales, sin causa justificada será causa de
separación del servicio, sin perjuicio del derecho del interesado de impugnar
la resolución respectiva ante las instancias jurisdiccionales que correspondan.
(Artículo 76º)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Será
sancionada toda persona que participe en alguna forma de Ingreso, Promoción,
Reconocimiento o cambio de escuela, que no esté contemplada en esta ley. Es
decir será castigado todo aquel que intente comprar, vender, heredar o
trasferir una plaza, promoción o reconocimiento. (Artículo 25º, 32º y 44º).
Asimismo, será separado del servicio público el Evaluador que intervenga en la
atención, tramitación o resolución de asuntos en los que tenga interés
personal, familiar o de negocios (Artículo 72º)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">6.- DE LA
ASIGNACIÓN DE PLAZAS VACANTES TEMPORALES.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">La autoridad
educativa será la responsable de asignar las plazas que durante el ciclo
escolar queden vacantes, a aquellos profesores participaron en el concurso de
ingreso y resultaron idóneos, pero no obtuvieron plaza. La adscripción de la
plaza tendrá vigencia durante el ciclo escolar en que sea asignada y el profesor
podrá ser readscrito, posteriormente, a otra Escuela conforme a las necesidades
del Servicio. Sólo cuando este procedimiento haya sido agotado, podrá
contratarse a profesores distintos a los señalados. A estos profesores que
cubren plazas vacantes temporales, se les expedirá un nombramiento por Tiempo
Fijo que concluirá al terminar ese ciclo escolar. (Artículo 23º)<o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-18565491381296901742013-09-20T15:40:00.001-07:002013-09-23T17:52:41.840-07:00<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">¿Y la calidad educativa?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Gabriela
Rodríguez<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">¿Por qué no
se utiliza el conocimiento que genera la investigación para mejorar la calidad
de la educación? Una entrevista realizada al doctor Carlos Muñoz Izquierdo por
los investigadores Aurora Loyo y Cristian Solórzano (La influencia de los
resultados de investigación en la toma de decisiones de política educativa,
Revista Mexicana de Investigación Educativa, número 58, volumen XVIII, 2013).
nos da lecciones clave sobre la relación –o el divorcio– entre investigación y
políticas públicas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br />
<a name='more'></a><br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">En la visión
de uno de los más destacados investigadores mexicanos de la educación se trata
de un vínculo complejo que no se soluciona con un diálogo con los políticos. La
etapa con mayor diálogo de investigadores con los políticos fue cuando se fundó
el Conacyt; desde entonces el doctor Muñoz Izquierdo comprendió que con ese
diálogo no era posible transformar las políticas públicas. Él considera que
nunca hay que dejar la investigación para irse a colaborar directamente como
asesor del gobierno, porque ese camino lleva a perder la independencia
intelectual. Una de las claves es que las instituciones académicas sigan siendo
independientes; más que responder a la investigación, el gobierno ha
reaccionado cediendo a las presiones que le han hecho diversos sectores
sociales, como cuando los sectores empresariales obligaron a poner en línea los
resultados de las pruebas Enlace de cada alumno y de cada escuela.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Entre las
principales experiencias que cuenta el también posgraduado de la Universidad de
Stanford, es que en los 70, cuando Víctor Bravo Ahúja era el secretario de
Educación Pública, le comunicó los resultados de un estudio que mostraba la
incapacidad que ya en ese momento tenía el sistema productivo para absorber a
los egresados del sistema escolar. El secretario opinó que era necesario
entonces frenar el crecimiento de la enseñanza superior para solucionar el
problema; como es obvio, esa opinión era totalmente contraria a la que el
doctor esperaba. Refiriendo otra de sus amargas experiencias, Muñoz Izquierdo
no menciona el nombre de un secretario que se impulsaba como candidato a la
Presidencia de la República, y que citó a su equipo de investigadores del
Centro de Estudios Educativos: sin miramientos nos regañaron, porque estábamos
pateando el pesebre con las críticas que hacíamos al gobierno. En los últimos
años de la década de los 70, la investigación educativa tuvo su edad de oro
gracias a la percepción del presidente José López Portillo de que iba a ser necesario
administrar la abundancia. Algunos de sus estudios hicieron notar que iba a
disminuir la demanda por profesores de primaria y que aumentaría el número
correspondiente de educadoras de prescolar, lo cual fue tomado como argumento
del SNTE para hacer obligatorio ese nivel de enseñanza.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">En tiempos
de Carlos Salinas, cuando Manuel Bartlett encabezó la SEP, hubo una interesante
interacción. Bartlett fue el último secretario que intentó poner en práctica un
modelo educativo novedoso, muy vinculado a las propuestas de la Unesco. Surgió
un Plan de Desarrollo Educativo y un modelo operativo producto de diversos
estudios. Sin embargo, el modelo nunca se aplicó, porque Bartlett lanzó su
candidatura al gobierno de Puebla por presiones del SNTE –según entendió Muñoz
Izquierdo–, entonces le quedó claro que el gobierno apoya gustosamente lo que
considera necesario, aunque después tira por la borda las sugerencias derivadas
de la investigación, por considerar que ellas no satisfacen sus propios
intereses. Con Zedillo, el doctor no recuerda ninguna experiencia
significativa; durante el periodo de transición previo al presidente Fox hubo
un grupo de análisis que preparó un balance al nuevo gobierno.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Con el
presidente Calderón se hicieron análisis de la Alianza por la Calidad de la
Educación (ACE), cuyos resultados fueron decepcionantes para el también premio
Nacional de Ciencias: tomen en cuenta que, años atrás, el secretario de
Educación había pagado una importante cantidad de dólares a una consultora
internacional, quien a cambio de ese pago le aconsejó recuperar el control de
las plazas magisteriales, así como las de dirección y supervisión escolar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Josefina
Vázquez Mota fue muy gentil conmigo, sin embargo, nunca encargó estudio alguno
ni tomó en cuenta las investigaciones realizadas. Es necesario invertir en
investigaciones robustas y longitudinales que vayan más allá de los
diagnósticos e investiguen las soluciones, recuperar la influencia de la
investigación doméstica y no solamente importar estudios de otros países,
generar espacios de intercambio de saberes entre áreas de planeación y gestión
escolar, crear canales entre investigadores y tomadores de decisión, así como
impulsar el periodismo especializado para influir en los últimos. El
recientemente nombrado premio Nacional de Ciencias afirmó: Puedo decirles que
estoy cansado de hacer propuestas por escrito, tanto en la prensa y en mis
publicaciones, encaminadas a mejorar la calidad de la educación y a reorientar
el gasto educativo, que se han quedado en el aire.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Hoy que
llevo cinco días atrapada en Acapulco, también me queda claro que si los
políticos hubiesen tomado en cuenta la información meteorológica sobre las
tormentas tropicales, se hubiesen evitado muchas muertes y graves consecuencias
en medio de estas tempestades.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Twitter:
@Gabrielarodr108<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">grodriguez@afluentes.org</span>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-8901385277190343862013-09-19T09:25:00.001-07:002013-09-19T09:25:13.758-07:00<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Democratizar el SNTE<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Adolfo
Sánchez Rebolledo<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Aquerer
o no, con la aprobación de las leyes secundarias y el desalojo de los maestros
del Zócalo, el tema de la reforma educativa adquiere nuevas facetas que no
deberían subestimarse. Es evidente que el asunto no está resuelto: persiste el
malestar de quienes desde el comienzo impugnaron los cambios constitucionales,
acrecentado poco a poco por la incorporación a la protesta de nuevos
contingentes. Dicho esto, hay que valorar que, independientemente de su calidad
o justeza, hay un nuevo marco legal, impugnable, desde luego, que viene a
cambiar las reglas del juego, los mecanismos de negociación y, en general, la
relación entre los distintos actores del proceso educativo, los maestros y sus
organizaciones, el Estado y la sociedad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Resulta
notorio que ninguna fuerza magisterial, incluyendo al SNTE, haya asumido la
reforma como propia. El desgano de todos los líderes, más allá de los saludos
rituales y las muestras de sumisión al Presidente, da cuenta de la mayor
debilidad de la reforma aprobada: se trata de una regulación formalmente
concebida para potenciar al maestro y sus capacidades pero armada para
controlarlo, sin asumir el papel que en teoría (y en la práctica) le
corresponde. No extraña, pues, que las grandes novedades contenidas en la
reforma, como la creación del sistema profesional, se quedara en el diseño de
una suerte de estatuto laboral especial, contrapuesto en varios capítulos a las
disposiciones vigentes y mal compaginado con el resto de temas educativos. Y es
que, desde el principio, los inspiradores de la reforma la concibieron como un
instrumento para destruir el poder sindical (sin duda corrupto) que por décadas
impuso sus intereses particulares en la Secretaría de Educación Pública (desde
siempre auspiciado y protegido como un brazo de la autoridad para cumplir con
su agenda política) sobre los objetivos nacionales de la educación. El gobierno
creyó que quitando a Elba Esther de la escena había resuelto el mayor obstáculo
para una reforma nominalmente educativa pero suficiente para cuestionar desde
cero la permanencia de los trabajadores en el empleo. Ese fue el primer error
grave. El segundo fue subestimar la capacidad de reacción de los sectores no
controlados por el sindicato oficial y el desprecio por la efectiva inclusión
de los disidentes en la elaboración de las distintas opciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En
estas condiciones, la instrumentación de la reforma pondrá en tensión la vida
del magisterio en su conjunto y no sólo a las secciones agrupadas en la CNTE,
cuyas táctica y formas de acción también tendrán que ajustarse a las cambiantes
condiciones. El equilibrio entre las cúpulas oficialistas y las disidencias
locales se verá cada vez más cuestionado por la misma implementación de las
reformas y al gobierno le será cada vez más difícil mantener la pasividad en el
gremio. También los disidentes tendrán que sopesar sus formas de lucha y crear
una plataforma representativa de la diversidad y pluralidad magisterial.
Veremos si el diálogo y la negociación se mantienen sin ceder a las presiones
de los desesperados de todas partes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Es
en esa coyuntura donde la democratización del SNTE adquiere un inmenso relieve,
pues la unidad de todos los trabajadores es la mejor forma de evitar que se
cancelen los legítimos derechos del magisterio y también el camino para
defender una verdadera reforma que eleve la enseñanza de acuerdo al diagnóstico
de las necesidades. Democratizar significa aquí y ahora que el sindicato deje
de ser una correa de transmisión del poder (o, en su defecto, un aparato al
servicio del mejor postor) pero también implica depurar los métodos, usos y
costumbres heredados de la cultura de la imposición, de modo que no se asuman
como conquistas laborales prácticas que contradicen la libertad sindical o la
dignidad de las personas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Insistir
en la conversión del actual sindicato charro en una organización legítima,
democrática de y para la defensa legal de los trabajadores es, ni quien lo
dude, un tema mayor, difícil de hacer prosperar mientras el Estado sea el
valedor de las camarillas sindicales, que sin su apoyo tendrían los días
contados. Pero eso es parte de un cambio que está en curso y que difícilmente
podrá evitarse apelando a las armas del pasado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Al
cerrarse este ciclo, queda pendiente la definición del rumbo educativo de
México, o lo que es lo mismo: la necesidad inmediata de bosquejar los
contenidos de la reforma educativa. La gran lección que nos dan las últimas
semanas es una obviedad que merece reiterarse: la educación es parte medular de
la situación de desigualdad que tiñe toda la vida pública. Pensar en la reforma
educativa sin incluirla en la reforma social –que realmente necesitamos– es un
juego inútil y peligroso. Siendo como es un objetivo nacional todas las voces
han de oírse. Pero la de los maestros debería ser la primera. (La Jornada)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-19935153134507328072013-09-19T09:24:00.001-07:002013-09-19T09:24:17.048-07:00<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">La CNTE, una lucha con resultados<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Manuel
Pérez Rocha<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La
lucha sigue. Los maestros de la CNTE valoran sus logros, han reafirmado el
sentido de sus empeños de más de 30 años, y tienen claro que no han sido
inútiles ni les falta justificación ¿Quién puede negar hoy que sus batallas han
sido y son necesarias y valerosas respuestas a la antidemocracia y corrupción
impuesta en el SNTE por los gobiernos de PRI y PAN? Entre sus logros no está la
defenestración de Gordillo, ésta obedeció a la pugna interna de la mafia que
controla a este país por encargo de la plutocracia que lo explota. Pero ¿cómo
ignorar las valiosas lecciones que nos dan los maestros de la CNTE, ilustradas
tan sabiamente por Bernardo Bátiz en estas páginas el pasado sábado 14? ¿Cómo
ignorar el despertar de la conciencia de miles de maestros en todo el país que
reclaman una verdadera reforma educativa y el respeto a sus derechos laborales
básicos?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Entre
los logros de la férrea resistencia de la CNTE deberá reconocerse también la
cancelación de algunas de las aberraciones pedagógicas y políticas de los
gobiernos recientes, entre ellas el Acuerdo por la Calidad Educativa firmado
por Gordillo y el gobierno panista, la prueba Enlace, la evaluación universal
de los maestros y la Carrera Magisterial, todas ellas hoy reprobadas incluso
por el nuevo gobierno, que a los maestros les significaron despidos y otros
castigos, y han generado un perjuicio incalculable a la educación de los niños
y jóvenes mexicanos (¡tan defendidos por Televisa!); y también está entre sus
logros la eliminación de algunas de las absurdas pretensiones draconianas
iniciales de las actuales reformas legales. De todos estos estropicios, los
gobernantes y los medios a su servicio nada dicen, en cambio satanizan a
quienes los han denunciado y combatido.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La
lucha sigue porque hay cuestiones con las cuales no se puede transigir, no es
asunto de negociar (que es a lo que los políticos corruptos están
acostumbrados), no se está pidiendo una prebenda o un beneficio personal o de
grupo. Se demanda la derogación de las atropelladas reformas a la Constitución,
porque son la base para cancelar derechos laborales básicos de los que dependen
la sobrevivencia de cientos de miles de familias y la educación de generaciones
enteras. La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), declarada
como el corazón de la reforma educativa por el propio gobierno, es una nueva
aberración. Lejos de conformar la base de la profesionalización de los
maestros, consolida a éstos como empleados (doblegados, según la etimología de
esta palabra) de un monstruoso aparato burocrático que desconfía de ellos y los
mantiene en permanente y amenazadora vigilancia a través de directores, jefes,
inspectores y supervisores, a los cuales ahora se sumarán tutores y
evaluadores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Simplismo,
descuido e incoherencia son otros graves defectos que caracterizan a la
solución que los actuales gobernantes, asesorados por la OCDE e instigados por
Televisa, quieren dar al grave y complejo problema educativo de esta era; hace
ya 35 años, Philip Coombs (desde la Unesco, institución cultural ahora
eclipsada por la OCDE, cuyo interés son los negocios) advirtió la crisis
mundial de la educación. Ejemplo de incoherencia: quienes elaboraron la recién
aprobada LGSPD oyeron la insistente demanda de que los maestros trabajen de
forma colegiada y que la escuela se constituya en una comunidad de aprendizaje;
bien, pues incluyeron en esa ley una declaración al respecto, faltaba más. Pero
toda la ley la contradice e impone una fórmula organizacional y administrativa
vertical que incluso en el mundo empresarial avanzado ha sido superada hace
muchos años.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El
maestro Armando Peraza, de la Universidad Pedagógica Nacional, lo expresa en
estos términos: La evaluación de los maestros no es la solución, ni siquiera se
acerca a ella. Desde la visión de las ciencias de la organización, la calidad
pasa por el trabajo en equipo. Estas ciencias destacan la necesidad de impulsar
sinergias mediante la creación de condiciones que propicien la consolidación de
equipos autogestivos en las escuelas que periódicamente se recompongan para
obtener un mejor rendimiento y productividad, generándole amplios beneficios a
la organización. El problema educativo requiere una reforma organizacional, no
una reforma punitiva como la planteada, que sólo ataca el síntoma y no la
enfermedad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Si
los reformadores de nuestro sistema educativo quisieran informarse de lo que
están hablando, podrían asomarse, por ejemplo, a los proyectos de comunidades
de aprendizaje que en la propia SEP ha elaborado e impulsado, con gran éxito,
Gabriel Cámara, doctor en educación por la Universidad de Harvard y asesor de
dicha secretaría. Hace unas semanas, en una entrevista que le hizo La Jornada,
el doctor Cámara se refirió así respecto de la actual reforma educativa: “Su
pobreza se ve en que se centra en la evaluación. Es una reforma superficial. En
el terreno laboral se busca tener más control. Se podrán quitar algunos excesos
del sistema, como la venta de plazas, pero centrar el cambio en la evaluación
está mal. Estados Unidos, de donde copiamos estos modelos, está abandonando la
evaluación estandarizada y los modelos de privatización de la educación, como
la escuela chárter. Se comprobó que no son mejores que las públicas, pero
nosotros vamos con retraso, aún lo queremos imitar. Ese es el riesgo”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Los
propios maestros de la CNTE han elaborado e impulsado varios proyectos
pedagógicos en Oaxaca, en Michoacán, en Guerrero, a los que me he referido en
este espacio, con resultados valiosos, que logran a la vez enriquecer la
educación y propiciar el desarrollo profesional del magisterio. Estos esfuerzos
han sido ignorados por los autores e impulsores de las reformas actuales. ¿Cómo
es posible que en vez de discutir estas cuestiones, el gobierno acuda a los
robocops y sus toletes? Es claro que, en vez de escuchar a los maestros,
obedece al belicoso presidente de Mexicanos Primero (Televisa), quien con
actitud provocadora advirtió: Si no hay turbulencias quiere decir que no
estamos haciendo lo suficiente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La
lucha de la CNTE sigue, sus demandas son legítimas, son necesarias, sus
resultados son efectivos. (La Jornada)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-9006067107458674172013-09-19T09:23:00.001-07:002013-09-19T09:23:16.708-07:00<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Profesores y autoritarismo<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Octavio
Rodríguez Araujo<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El
gobierno de Peña Nieto ha pasado por alto al Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Educación (SNTE) y la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del
Estado, reglamentaria del apartado B del artículo 123 constitucional. Sus tres
leyes de reforma educativa [la General de Educación (LGE), la del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (LINEE) y la General del Servicio
Profesional Docente (LGSPD)] fueron promulgadas sin discusión ni consulta con
los afectados. Peor aún, el gobierno hablaba de diálogo con los inconformes y
al mismo tiempo les decía que dichas leyes no se echarían para atrás.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El
autoritarismo se exhibió sin ningún velo: descarnado. Y los medios a su
servicio hicieron ver a los inconformes como revoltosos y, sobre todo, como
contrarios a ser evaluados nada más porque sí.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Lo
que nunca dijeron esos medios, y mucho menos el gobierno, es que hay de
evaluaciones a evaluaciones, unas con criterios positivos y otras con criterios
no sólo negativos sino contrarios a leyes superiores. Cuando la UNAM, por
ejemplo, creó el sistema de evaluaciones de los académicos de tiempo completo
fue, por un lado, para las promociones dentro del escalafón y, por otro lado,
para premiar a los más productivos; no para despedir a nadie que tuviera lo que
en la institución se llama definitividad. (La definitividad en la LGSPD es, en
cambio, un contrasentido. La iniciativa de ley lo dice claramente: “El personal
con nombramiento definitivo tendrá garantizada su permanencia en el servicio
público siempre y cuando se sujete a los procesos de evaluación del
desempeño”.) Un profesor o un investigador de la UNAM que quiere pasar de una
categoría a la siguiente tiene que cumplir con un mínimo de puntos revisados
por una comisión dictaminadora formada por sus pares; y, si además de su
categoría, quiere tener prestaciones extras, también es evaluado para contar
con éstas en montos distintos según su producción. En otras palabras, un sueldo
base (con escalafón) y también prestaciones por desempeño extra a lo
establecido como obligaciones básicas. Premios y estímulos, no castigos. (Las
cursivas son mías.)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La
evaluación propuesta en la LGSPD, en cambio, es de carácter claramente negativo
por sus consecuencias, y además tramposa, pues la evaluación la realizarán las
autoridades educativas y no los mismos profesores elegidos como dictaminadores
(como ocurre en las universidades e incluso en el Sistema Nacional de
Investigadores de Conacyt). De acuerdo con su artículo 53, si hay insuficiencia
en la evaluación el docente será obligado a incorporarse a un programa de
regularización. Bien. Si lo reprueba tendrá una segunda oportunidad y si
tampoco es suficiente tendrá derecho a una tercera. Hasta aquí muy bien.
Después de ésta, si no alcanza el resultado suficiente, se le expulsa del
trabajo, con una característica que tampoco se menciona en los medios: sin
responsabilidad para la autoridad educativa o el organismo descentralizado,
según corresponda. Así, el problema no es que haya evaluaciones, sino que sean
las autoridades las que las realicen y que las usen para cesar trabajadores
contraviniendo los derechos laborales constitucionales. (El espíritu y la
intención positiva del artículo 20 de esta ley choca, por cierto, con lo
señalado en el 53 para las evaluaciones de permanencia en el servicio:
“Artículo 20. Los resultados de la evaluación interna deberán dar lugar al
establecimiento de compromisos verificables de mejora. En ningún momento podrán
ser causal de procedimientos de sanción ni tener consecuencias administrativas
o laborales”. ¿Suficientemente claro? Las cursivas son mías.)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Hace
algunos meses se decía que las evaluaciones no deberían ser estandarizadas para
todo el país, dadas las enormes desigualdades que existen. En la nueva ley ya
se contemplan diferentes evaluaciones según los contextos demográfico, social y
económico de los agentes del sistema educativo nacional, los recursos o insumos
humanos, materiales y financieros destinados a éste y demás condiciones que
intervengan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un avance, sí, pero
subsiste el problema de que dichas evaluaciones, en manos de las autoridades
educativas, no son para favorecer los ascensos y estimular el desempeño de los
maestros, sino para despedirlos en última instancia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El
problema, en resumen, es que la Constitución y sus leyes reglamentarias son
pasadas por alto. Lo que señala la fracción VII del apartado B del artículo 123
constitucional (para todos los trabajadores al servicio del Estado, incluidos
los profesores de la SEP) es que la designación del personal se hará mediante
sistemas que permitan apreciar los conocimientos y aptitudes de los aspirantes
(primera evaluación, correcta y lógica) y que una vez contratados ascenderán en
el escalafón en función de los conocimientos, aptitudes y antigüedad (fracción
VIII, de donde se infiere que una vez evaluados para su contratación será
evaluados para sus ascensos tomando en cuenta su antigüedad: evaluación
positiva). Pero esto no quiere decir que, sin mediar el sindicato y el Tribunal
Federal de Conciliación y Arbitraje, se pueda despedir a un trabajador sin
responsabilidad de la autoridad empleadora.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El
artículo 46 de la ley reglamentaria del apartado B del artículo 123 dice
claramente que “el nombramiento o designación de los trabajadores sólo dejará
de surtir efectos sin responsabilidad para los titulares de las dependencias”
por renuncia, por conclusión de un contrato por obra determinada, por muerte,
por incapacidad física o mental y por resolución del Tribunal Federal de
Conciliación y Arbitraje en los casos enumerados en la fracción V de este
artículo. Y este tribunal, en teoría, no está pintado en la pared. Sirve para
resolver en definitiva el conflicto entre el empleador y el trabajador que el
primero quiera despedir. (Las cursivas son mías.)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Pero
la cosa no termina aquí. El mismo artículo 46 señala que el titular de la
dependencia tiene que contar con la conformidad del sindicato correspondiente
(el SNTE, para el caso) y si éste no estuviere de acuerdo, dicho titular podrá
demandar el despido del trabajador al tribunal, el cual decidirá lo que
procede. Es decir, el artículo 53 de la LGSPD está ignorando al sindicato y al
tribunal competente, como se ha dicho.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Bien
lo ha señalado la Asociación Nacional de Abogados Democráticos (ANAD),
desaparecieron los derechos laborales, ahora son administrativos ( La Jornada,
13/9/13). Y mucha gente se sorprende de que los profesores de los estados más
pobres del país realicen protestas. ¿Deberían dejar que los aplasten sin defensa
legal, como lo intentaron Elba Esther Gordillo y Felipe Calderón con la Alianza
por la Calidad de la Educación?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">www.rodriguezaraujo.unam.mx<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-39007680698005679502013-09-19T09:18:00.001-07:002013-09-19T09:18:51.281-07:00<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Los maestros y los sentimientos de la nación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Adolfo
Gilly<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Una
cuestión central que nos plantea a todos el movimiento de los maestros en
defensa de sus derechos y de la educación es la ruina en que sucesivos
gobiernos han dejado caer al sistema educativo entero, pilar de la existencia
de México como nación y de cualquier otra comunidad imaginable de seres
humanos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Bien
describe esta situación el sociólogo Manuel Gil Antón, profesor de El Colegio
de México, en una entrevista ampliamente difundida en las redes:
[youtube.com/].<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Allí
nos recuerda que, en su reciente informe, el presidente Enrique Peña Nieto dijo
que 64 por ciento de las 109 mil escuelas públicas –dos de cada tres– tienen
problemas de mobiliario y sanitario, es decir, deterioro o estado ruinoso de
pupitres, bancas, pizarras, instalaciones sanitarias y otras. En esa
degradación acumulada durante décadas están obligados a cumplir su tarea de
enseñar los maestros de este país saqueado y empobrecido.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La
primera e indispensable reforma educativa debería ser, entonces, poner en
condiciones de funcionamiento aceptable todas las instalaciones escolares,
desde los pupitres de los profesores, las bancas de los alumnos, los techos,
pisos y paredes de las aulas hasta las bibliotecas, los patios de recreo y los
servicios sanitarios de cada una de esas escuelas públicas. Es una simulación
presentar como reforma cualquier plan de evaluación de los docentes sin antes
evaluar y corregir las condiciones ruinosas en las cuales tienen que desempeñar
sus tareas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En
la realidad lo que la actual propuesta de evaluación pretende no es mejorar las
condiciones de la educación pública, indispensable tarea nacional que debería
comenzar exactamente por el extremo opuesto: la Secretaría de Educación Pública
y sus titulares, políticos que saben muchas cosas pero carecen de los conocimientos
elementales del oficio de docente de escuela primaria. Esos conocimientos se
adquieren en la escuela normal, donde estudiaron nuestros maestros, no en la
burocracia estatal o partidaria.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En
cambio, lo que la reforma se propone es, como bien dice el profesor Manuel Gil
Antón, trasladar directamente al gobierno federal el control sobre los maestros
y sus plazas, antes ejercido a través de la mediación del aparato charro del
SNTE y de su dirigente Elba Esther Gordillo. Es un objetivo político y no
educativo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Esto
explica la estructura, las prioridades y la prisa del proyecto, además del
despliegue de violencia física y mediática desatada contra los maestros
organizados.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">*
* *<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Ahora
bien, el gobierno federal ha lanzado tres reformas entrelazadas: la reforma
educativa, la reforma energética y la reforma fiscal. La soledad del Presidente
durante las celebraciones del 15 y 16 de septiembre (según las cifras
oficiales, 50 mil asistentes al Grito el día 15, con profusión de acarreados
del estado de México, junto con 19 mil efectivos armados del día 16) es un buen
indicio de dónde está buscando su apoyo este gobierno para las reformas
estructurales que busca imponer sin contar con el consenso nacional
indispensable para tal empeño.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Esa
empresa supone traspasar el control del petróleo y de los recursos energéticos
del país y entregar el usufructo de su renta petrolera y su renta minera a
empresas extranjeras, provenientes en primerísimo lugar de la poderosa potencia
militar vecina, Estados Unidos; completar la extranjerización del sistema
bancario y financiero, ya escapado del control de la nación; aumentar y
extender los enclaves de propiedades extranjeras en las costas de ambos
océanos; flexibilizar o destruir las relaciones laborales contractuales aún
subsistentes; y abolir o desvanecer derechos de los trabajadores duramente
adquiridos. La reforma educativa es ahora punta de lanza en este empeño.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El
conjunto de esta política, que sus apologistas denominan modernización, bien
puede ser definido, en cambio, como satelización de México en relación con
Estados Unidos, sus objetivos y sus designios militares, económicos y
geopolíticos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Esta
satelización incluiría la subordinación en los hechos de las fuerzas armadas de
la nación a esos designios y a sus estructuras militares, dentro de los cuales
tanto México como Canadá y Centroamérica son considerados integrantes del
escudo defensivo de Estados Unidos en caso de conflicto mayor, que como bien
sabemos no está excluido en estos tiempos. Dentro de esos designios, la fuerza
armada de México tendría asignado el papel secundario y local de una policía
interna –una constabularia– para combatir al narco, perseguir delincuentes y
reprimir el descontento social.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En
la volátil situación internacional de estos tiempos se trata, hoy como siempre
y más que nunca, de una cuestión mayor que planea sobre todas las otras.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La
presidenta de Brasil, Dilma Rousseff, acaba de cancelar su programada visita a
Estados Unidos y su entrevista con el presidente Obama a raíz del descubierto y
confesado espionaje electrónico de Estados Unidos sobre la correspondencia y
las comunicaciones presidenciales y militares de Brasil. El presidente Enrique
Peña Nieto, víctima de un espionaje similar y tal vez aún peor, se ha limitado
a decir que espera información fidedigna y explicaciones. Y ya. Resulta
imposible separar el proyecto de reforma energética del esfumado tono de esta
respuesta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">*
* *<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Hace
200 años, el 14 de septiembre de 1813, José María Morelos lanzó desde
Chilpancingo el documento de libertad más avanzado de aquellos tiempos en toda
América y aún más allá, los Sentimientos de la nación, que en la fecha de su
bicentenario La Jornada reprodujo a plena página, casi como un llamado en estos
días de incertidumbre y turbulencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Son
sentimientos de libertad, independencia, justicia, equidad, igualdad y
soberanía del pueblo mexicano sobre su territorio, sus bienes comunes y su
destino. Volverlos a leer y a pensar es tarea grata, esencia añeja y reposada
durante estos dos siglos de vida nacional. Los maestros mexicanos los conocen y
los están defendiendo. No así quienes en estos días a esos maestros difaman y
persiguen. (La Jornada)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-76391474244292019542013-09-19T09:15:00.001-07:002013-09-19T09:15:18.952-07:00<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Magisterio nacional: confuso y confundido<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">LEIB
CILIGA<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Con
el concepto de Reforma Educativa han sido involucradas todas las carencias que
conforman el sistema educativo público de algunos niveles escolares. Una
reforma que, en principio, no abarca toda la actividad moderna de aprendizaje y
creación de conocimientos, ni siquiera involucra a todos los niveles educativos
públicos ni a todas las escuelas. Una reforma en la que cada analista evoca y
somete a respaldos o a denostaciones los aspectos que le parecen relevantes. Lo
mismo hacen los actores más importantes involucrados en el proceso de cambio:
las autoridades, los líderes sindicales, los docentes que buscan acuerdos que
poco tienen que ver con los objetos de la transformación propuesta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">A
estas alturas del debate resulta imposible proponer orden en el análisis y en
las discusiones. La confusión reina al pretender comentar las soluciones de un
problema mal definido. Este es el origen del desencuentro nacional, que amenaza
con profundizar las diferencias y desigualdades de orden político, social,
económico, cultural. La ausencia de claridad en la construcción intelectual del
problema a resolver, de los alcances y limitaciones de las soluciones ha
desatado una energía social digna de mejor propósito.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El
detonante del problema fue una cuestión de resultados, el reconocimiento de
efectos, no de causas. Primero, la cuestión salarial de los docentes, que
empezó a ser resuelta por el arribo de Elba Esther Gordillo a la dirigencia
sindical y que no paró hasta hacer del magisterio una fuente importante de
rentas. Gilberto Guevara Niebla detectó el mal principal y lo dio a conocer con
su ya clásico estudio México: País de reprobados. En efecto, los estudiantes
salían reprobados en las evaluaciones. Estos ejercicios y sus malos resultados
fueron negados y ocultados por las autoridades de la Secretaría de Educación y
por las dirigencias sindicales. Miguel Limón Rojas, mediocre secretario
veracruzano de educación nacional, de triste memoria, escondió en el cajón de
su escritorio los estudios internacionales que mostraban el fracaso de nuestro
sistema educativo básico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Demostrado
el fracaso de los alumnos, se continuó con la evidente mala calidad de los
maestros. Este “análisis hacia arriba”, de la base de la pirámide hacia la
cúspide del sistema educativo, fue suspendido. Todo quedó reducido a la
relación maestro/alumnos. Acaso fueron involucradas en el estudio las carencias
de infraestructura básica y de condiciones tecnológicas. Pero sobre la
responsabilidad de las autoridades educativas, de las dirigencias sindicales,
de las dirigencias políticas y de la irresponsabilidad empresarial nada se
estudió, nada se dijo. Es el conjunto de estas responsabilidades y de las
acciones de los actores respectivos en donde radican los problemas causales que
tienen efectos en las relaciones maestros/alumnos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Así
que el primer problema a plantear y resolver es de orden político y de
organización del sistema educativo. Su estructura es el resultado de la
decisión política de organizar a los maestros del sector público como una
corporación al servicio político del sistema para su reproducción cultural, en
primer lugar. En segundo lugar, para mantener su respaldo electoral y político,
sometido el magisterio a las necesidades del Partido Revolucionario
Institucional y sus candidatos y funcionarios. Para lograr este fin, los
gobiernos acordaban con las dirigencias sindicales del magisterio las canonjías
y castigos que debían regir la vida laboral de los docentes. A los empresarios
no les importaba la calidad de la educación, ni la pública ni la impartida en
colegios privados. Ellos querían mano de obra barata, sin importarles la
calidad, pues no enfrentaban los retos de la productividad y la competitividad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La
evolución de esta situación produjo una paradoja que sigue sin ser resuelta: la
privatización silenciosa del magisterio. En efecto, con la complicidad de las
autoridades, los sindicatos, organización privada de los maestros, legalmente
enfocada a la defensa de sus derechos, fueron convertidos en los dueños de la
carrera magisterial, de las plazas de los maestros, de los puestos directivos,
de los presupuestos públicos e inclusive, de las secretarías o subsecretarías
públicas del ramo. Esta invisible privatización de la educación ni siquiera ha
sido puesta a debate en las discusiones actuales sobre la reforma educativa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Esta
es la matriz de los problemas educativos del país. En su origen político, ha
evolucionado hasta la privatización del sistema, bajo parámetros de rendimiento
de fidelidad sindical, el patrón verdadero de los maestros, y convertido en la
fuente del sistema de rentas económicas más abundante y poderoso del gobierno
en México. La educación pública en nuestro sistema representa algo más que el
sustento de la reproducción cultural del Estado. También sobrepasa el poder
político/electoral del sistema. Es la fuente de riquezas parásitas más fuerte,
pues las rentas del sistema educativo constituyen el mecanismo de
enriquecimiento más poderoso para unas élites, sin que su funcionamiento genere
ganancias, como el sistema de la producción de energía de PEMEX y CFE.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Las
soluciones racionales a los problemas derivados de este entramado son
relativamente fáciles de instrumentar. Sin embargo, por tratarse de una
cuestión convertida en problema político, las soluciones son complicadas. Como
quiera que sea, este tipo de soluciones no puede perjudicar, intencional y
directamente, a los sujetos explotados por el sistema actual: a los maestros. Y
aquí radica lo confundido que está el magisterio que sufre las consecuencias
tanto de la reforma como de las luchas de sus dirigentes sindicales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El
magisterio auténtico, el maestro que trabaja en condiciones difíciles en todos
los aspectos, no debiera hacer suya la batalla de sus dirigentes sindicales,
menos aún los propósitos de los funcionarios públicos de las secretarías
gubernamentales. El magisterio debe luchar por su libertad, por mejorar sus
condiciones de trabajo. Sobre todo: debe emprender una larga y difícil batalla
para terminar con la privatización de la educación pública, por el fin del
sistema de rentas económicas en que ha sido convertido el magisterio o las
secretarías de educación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El
magisterio veracruzano, en su caso, debe alentar que el control de las nóminas,
la reforma hacendaria que propone que el pago de sus salarios sea ejercido de
nueva cuenta por el gobierno federal, se haga efectiva, para terminar con el
enriquecimiento sin límites de quienes manejan las plazas, los permisos con y
sin goce de sueldo, los tiempos parciales, las licencias, los cambios de plaza
y todos los procedimientos que implican el manejo inescrupuloso del presupuesto
público. El magisterio veracruzano debe establecer sus propios objetivos de
lucha en esta reforma. Primero su organización profesional independiente, su
libertad y dignidad. Después las condiciones laborales y su servicio
profesional independiente de las necesidades de sus sindicatos. Enseguida los
factores promotores del incremento de la calidad educativa: de sus labores.
Salir de la mezcolanza de temas y dejar de ser un magisterio confundido, en
medio de la confusión nacional, será su primera gran tarea política. (La
Jornada Veracruz)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-44580424246096176742013-09-18T11:40:00.001-07:002013-09-18T11:40:32.064-07:00<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">SNTE: EL DESAFÍO ES SOBREVIVIR.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Wenceslao Vargas
Márquez<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">En este espacio, hace
pocos días, señalaba que el SNTE en lo nacional y las secciones sindicales en
lo local han cometido dos errores para abordar la problemática que se ha
derivado de la implementación de la ley del Servicio Profesional Docente:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">1) Señalaba como el
primero el error de presentar la ley como un dechado de virtudes que no
contiene ni un solo agravio contra el magisterio. ¿Cómo puede ser que la ley no
implique daño alguno contra el SNTE y sus agremiados y al mismo tiempo sea un
peligro para la propia existencia y supervivencia del sindicato? Un sólido
diario nacional narraba el viernes 13 de septiembre lo ocurrido el lunes 9 en
la Sesión 38 del Consejo Nacional del SNTE en voz de Juan Díaz:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"><al 38="" 59="" a="" afirmar="" agreg="" asegur="" az="" ciudad="" concretar="" consejeros="" consejo="" d="" de="" del="" derechos="" desaf="" desprende="" destruya="" dirigentes="" el="" en="" entender="" es="" ese="" est="" este="" esto.="" explicar="" fen="" impacto="" implementaci="" la="" las="" lo="" los="" lunes="" m="" magisterio="" meno="" momento="" muera="" n="" nacional="" no="" o="" pa="" para="" pasado="" pidi="" que="" realizado="" reforma="" reto.="" riesgo="" s="" se="" secciones="" siga="" sindicato="" snte="" son="" todo="" torre="" trabajadores="" vigencia="" xico="" y="">. Me pregunto ¿cómo
aplaudir sin rubor -y sobre todo sin matices- una reforma que encamina al sindicato
a la muerte?<o:p></o:p></al></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">2) Señalaba como el
segundo error la falta de información a las bases de la pirámide magisterial
-los docentes de banquillo frente a grupo- que pusiera sobre la mesa las
oportunidades (si las hubiera) y las amenazas (que abundan) de la ley del
Servicio Profesional Docente. No se ha hecho así. En el caso de mi sección
sindical ha llegado la explicación sólo al nivel de comités delegacionales y
directores y supervisores. De ahí hacia abajo está el desierto. Esa
desinformación en la base es una de las justificadas razones para las marchas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">3) He de añadir un
tercer error cometido por las dirigencias exclusivamente en el renglón de la
Educación Media Superior agrupada en la Sección 32 y que dependemos del
escritorio del secretario Chuayffet y no de Adolfo Mota. El error de no
allegarse información que concrete respuestas específicas a los docentes del
nivel. Revisemos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">El Instituto
Politécnico Nacional en voz de su directora Yoloxóchitl Bustamante pidió y
obtuvo de los legisladores federales el 14 de agosto del año en curso que se
exceptuara de la reforma a sus más de cuatro mil profesores de bachillerato con
el argumento de que ellos ya tienen sus propios medios de evaluación y reglas
propias para ingreso, promoción y permanencia docente. La ley exceptuaba sólo a
la educación autónoma y el IPN no lo es pero Bustamante alegó que el Poli es
‘funcionalmente autónomo’ (¡plop!) y ganó la excepción para sus docentes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Pues bien: los CBTis,
CBTas y CETMar de Veracruz y del país tenemos también vigentes las evaluaciones
del desempeño docente y un doble concurso de oposición (los cerrados y los
abiertos) para ingreso, promoción y permanencia y tenemos también nuestras
propias normas de evaluación general que incluyen la evaluación que hacen los
alumnos a nuestro desempeño. ¿Seguimos laborando con estas normas nuestras y
con nuestras comisiones dictaminadoras de 5 personas físicas y académicas donde
nunca ha estado presente el ogro que es para algunos el sindicato? ¿por qué el
IPN argumentó tener normas propias de evaluación y fue exceptuado? ¿por qué los
CBTis que también tenemos normas propias –sin sindicato en ellas- no fuimos
exceptuados? ¿o fuimos exceptuados y aún no nos avisan? (se escuchan sonrisas
¡grabadas! en el respetable).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">La ley contempla que se
den seis meses a los gobiernos estatales para adecuar las legislaciones locales
a la ley federal ya vigente desde el reciente doce de septiembre. Para ello en
Veracruz ya trabaja el secretario Mota la Mesa de Armonización. ¿Los CBTis (que
somos SEP) tenemos algo que esperar de esa mesa o estamos abandonados a nuestra
suerte como es rutina? ¿hay que hacer otra marcha para participar en ella?
¿sigue vigente la anual Minuta SEP-SNTE 2013? ¿perderá vigencia el 31 de enero
del 2014 y entrará entonces con todo su vigor la ley? ¿esa minuta tiene valor
jurídico cuando nunca (nunca es nunca) ha tenido siquiera membrete y sellos de
alguna dependencia sino sólo firmas por 29 años, desde septiembre de 1984?
¿sigue vigente el reglamento de las Condiciones Específicas Docentes?<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Si hubiese sido el
PAN (Fox, Calderón) el partido en el gobierno federal quien hubiese empujado la
reforma docente desde Los Pinos, las dirigencias de las secciones sindicales
afines al PRI nos habrían llamado de inmediato a la guerra civil contra ‘la
derecha reaccionaria, hija de … Maximiliano’. Pero no fue el PAN. La factura es
para el PRI, la factura por una reforma inicua que se aplaude aunque ponga en
riesgo (Juan Díaz dixit) la existencia del SNTE pues nos deja una sola tarea:
la tarea de únicamente sobrevivir.<o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-34678735217254901172013-09-18T11:19:00.001-07:002013-09-18T11:19:07.031-07:00<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Los 13 dilemas del Sistema de Enseñanza
Abierta de la UV<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">ALFONSO VELÁSQUEZ
TREJO <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Una de las
instituciones más significativas para la Universidad Veracruzana (UV) es el
Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) donde han egresado, desde 1984, cientos de
estudiantes quienes, a partir de su esfuerzo en el estudio, han logrado mejorar
sustancialmente su calidad de vida. Actualmente esta comunidad está integrada
por alrededor de 6500 estudiantes y 480 profesores. Sin embargo, el SEA ha sido
gradualmente abandonado en la estrategia general de desarrollo de la UV por un
conjunto de rigideces institucionales que limitan su expansión, por la visión
limitada de las autoridades universitarias sobre esta opción de educación
superior; los intentos fallidos de modernizarla, entre otras, y que en conjunto
se han traducido en diversos dilemas institucionales, mismos que trataremos de
analizar a continuación:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">1.- La obsolescencia
del concepto. En 1980, cuando nació en SEA en la UV, los sistemas abiertos, de
aquel momento, estaban identificados con lo que ahora se conoce como sistemas
educativos semipresenciales. Esto es, aquellos que desarrollan sus actividades
académicas los fines de semana y que tienen como destinatarios principales a
estudiantes que trabajan entre semana o bien que atienden a sus familias y/o
sus negocios, por lo que esta opción es la única alternativa adecuada de
formación profesional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">De aquel entonces a
la fecha el mundo ha experimentado una significativa revolución tecnológica que
ha impactado en el desarrollo de ambientes de aprendizaje vinculados al uso de
tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y que han permitido
desarrollar, entre otras, la educación en línea o virtual, la televisión
educativa y otras formas novedosas como el home university. Este efecto ha
permeado, de manera tal, que uno de los recientes esfuerzos de la UV ha sido
hacer transitar al SEA de la semipresencialidad a la virtualidad para que los
maestros puedan impartir sus cursos de manera asincrónica garantizando, entre
otros aspectos, que los docentes del SEA trabajen no sólo los fines de semana
sino en los horarios normales de los docentes del sistema escolarizado. De este
planteamiento surgen los primeros dilemas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 1.- ¿Qué
hacemos con los estudiantes que por sus condiciones laborales o personales se
inscribieron al SEA con el conocimiento de que los cursos se imparten los fines
de semana y que ahora pudieran transitar a cursos virtuales entre semana?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 2.- ¿Existe el
soporte tecnológico y la capacidad de producción suficientes para impartir la
oferta educativa del SEA a opciones virtuales?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 3.- El
Estatuto de Personal Académico establece que este tránsito debe hacerse, previa
capacitación, con el consentimiento de los académicos. ¿Cuántos docentes del
SEA estarán dispuestos a transitar hacia modalidades virtuales?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 4.- ¿Existe en
el Estatuto del personal académico la categoría de profesor en línea o virtual?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">2.- Soluciones
mágicas. En el pasado reciente y lejano se ha intentado hacer diversos cambios
al SEA sin éxito evidente. Sin embargo, se continua evaluado diversas
alternativas de cambio, la primera de ellas, siguiendo el ejemplo del Sistema
de Universidad Abierta (SUA) de la UNAM, sería transferir las carreras del SEA
a las facultades con sede en Xalapa. 5 escuelas de derecho y contaduría, 3 de
administración de empresas, 1 de pedagogía y 1 de sociología. El efecto de esta
decisión sería formar un miniSEA; por poner un caso, la facultad de derecho en
Xalapa tendría que absorber las escuelas de derecho del SEA para lo cual
necesitaría una estructura regionalizada para la atención de los alumnos. Lo
mismo sucedería con contaduría y administración pues pedagogía y sociología
podrán depender de los sistemas escolarizados ubicados en Xalapa, entonces
surgen otros dilemas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 5.- Pongamos
el caso de la carrera de derecho. Esta facultad en Xalapa cuenta con 2000
alumnos más 2,500 estudiantes de derecho del SEA. ¿No es esto otro SEA?.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 6.- ¿Cuenta el
SEA y la UV con el personal de apoyo necesario para el desarrollo de cursos
multimedia y la operación eficaz de los Centros de Aprendizaje Multimodales
(CAM´s)?.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 7.- ¿Se cuenta
con el personal administrativo para la atención de los estudiantes en las
regiones?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 8.- ¿Qué
hacemos con la Ley Orgánica de la UV que en su texto identifica con claridad la
estructura del SEA?¿es posible hacer letra muerta de ésta?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">atrejo20@hotmail.com<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Los 13 dilemas del
Sistema de Enseñanza Abierta de la UV. (2ª parte)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Alfonso Velásquez
Trejo<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Como decíamos en
nuestra entrega anterior, el Sistema de Enseñanza Abierta de la UV enfrenta una
serie de dilemas producto del cambio tecnológico aplicado a la educación, pero
también a la creciente demanda de educación semipresencial en diversas áreas
del conocimiento. La problemática del SEA-UV no deriva solo de que esta opción
no ha crecido pues desde su origen se mantiene la misma oferta educativa, en
contraste con otras instituciones que han soportado su expansión precisamente
con esta modalidad de educación semipresencial<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Asimismo, con el uso
de las TIC se ha querido resolver los problemas administrativos del SEA. Si
bien estos son una herramienta poderosa ello no significa que la atención a los
estudiantes haya mejorado. En la actualidad, aun con el auxilio de las TIC los
estudiantes tienen que hacer una prepreinscripción, después la preinscripción,
luego la inscripción y finalmente terminan registrándose en ventanilla con
lápiz y papel.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Las TICs se han
montado sobre una estructura operativa ya obsoleta cuyo efecto ha sido
digitalizar la obsolescencia, acentuando aún más la inconformidad de los
estudiantes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 9.- ¿La
estructura operativa del SEA es suficiente para atender una población de 6500
estudiantes?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">3.- Falta de parámetros:
La UV no dispone de parámetros institucionales para organizar e implementar la
educación en virtual o en línea. Esta falta de parámetros queda de manifiesto
cuando revisamos la experiencia nacional, por ejemplo, el Instituto Tecnológico
de Estudios Superiores de Monterrey, solamente imparte un curso virtual a los
estudiantes de licenciatura, ello es así pues el grueso de su oferta virtual
está en posgrado para atender las necesidades de formación y especialización de
sus egresados que están en el campo de trabajo. En contraste, la Universidad
Autónoma de Guadalajara tiene toda un área virtualizada donde ofrece
licenciaturas en línea. Incluso la propia UV cuenta con una licenciatura en
línea.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 10.- ¿Existen
parámetros institucionales en la UV para esclarecer que tanta virtualidad se
imprimirá a los PE?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 11.- Si
partimos del parámetro de la UNAM donde un docente atiende un máximo de 18
estudiantes en línea entonces ¿cuál sería el costo estimado de un estudiante en
línea en la UV?¿Esto es rentable?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 12.- ¿Cuántos
estudiantes debe atender un docente en línea en la UV?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">4.- Participación
universitaria: Uno de los problemas en el diseño originario del SEA es la
designación de sus autoridades, pues en la Ley Orgánica de la UV se establece
que la designación del Director General y Secretario corresponden al Rector en
turno. Esta facultad tiene como efecto que los académicos del SEA sean los
únicos de la comunidad universitaria que no tienen la posibilidad de designar a
sus autoridades, pues la propia estructura formal del SEA carece de directores
o jefes de carrera.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Esta situación ha
provoca que no siempre los Directores del SEA estén involucrados con la las
características y problemáticas de ésta, estableciéndose una distancia entre la
comunidad y sus autoridades en turno afectando la legitimidad y con ello la
democracia interna del SEA.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dilema 13.- ¿debe
seguir designado el Rector en turno al Director General del SEA o es el momento
de que la comunidad académica tenga la opción, como todas las comunidades
académicas, de designar a sus autoridades? Acaso que pudiera la comunidad
académica del SEA proponer una terna al Rector en turno para que pueda elegir
de entre los 480 académicos y 5 programas educativos del SEA a su Director
General.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">A manera de
conclusión es posible afirmar que la solución de los complejos problemas del
SEA no dependen exclusivamente de éste, sino del conjunto de cambios
institucionales que demanda la propia UV. Por citar un ejemplo, la
flexibilización en la contratación de los académicos que les permita, además de
diversificar su carga académica, impartir cursos a nivel de licenciatura,
maestría y doctorado en diferentes ambientes de aprendizaje dependiendo de su
nivel de habilitación académica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Por otro lado, no
será que los afanes de modernización del SEA terminen con una tradición y
opción de formación académica que ha demostrado ya su pertinencia social e
histórica como lo demuestran infinidad de programas de licenciatura, maestría y
doctorado que se imparten y desarrollan en esta modalidad semipresencial en
universidades públicas y privadas y que han contribuido abrir una opción de
formación académica para quienes trabajan o atienden a sus familias entre
semana. A manera de conclusión y retomando el lema de la Dra. Sara D. Ladrón de
Guevara G., actual rectora de la UV, el SEA enfrenta el dilema entre la
tradición y la innovación. Como siempre la mejor opinión es la de usted
estimado lector.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="mso-outline-level: 1; text-align: justify;">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-926652457653697537.post-56869360798454512352013-09-17T16:46:00.001-07:002013-09-17T16:46:52.069-07:00<div class="Body1">
<b><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 20.0pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Poligrafías
<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="Body1">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Luis Gerardo
Martínez García <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">***<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">LOS
MAESTROS APUESTAN AL DIÁLOGO.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Los maestros veracruzanos se vienen manifestando
desde hace varios días y en diferentes puntos del estado con la firme intención
de ser escuchados. Muchos de ellos nunca habían participado en procesos
sociales de este tipo: las marchas las habían visto pasar y los plantones los
sentían lejanos; ahora son suyos. Como todo proceso, este momento de crisis es
de aprendizaje para cada uno de ellos. Aprendieron a defender aquello con lo
que se formaron: la educación no se da sólo en la escuela, la calle también
educa. Posiblemente algunos no sepan la avenida que deba seguir la marcha, pero
si tienen muy claro que la educación no se Negocia, la educación se Acuerda, y
se hace con diálogo a través de la participación. En cada paso, en cada
consigna, en cada palabra el maestro quiere recordarle al Estado que el diálogo
es la vía para la construcción de una sociedad, incluida una reforma educativa
integral. Hoy, todos, tenemos el compromiso de sumarnos a esa invitación de los
maestros. El diálogo compromete; los maestros comprometidos están. Sólo
faltamos algunos a la cita. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">***<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">HERIDAS
ABIERTAS. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;"> El desalojo de maestros de las plazas públicas
abrió aún más las heridas que la sociedad trae sin cicatrizar. Mientras unos
debatimos y reflexionamos sobre lo importante que es el diálogo en momentos
sociales complicados, otros hacen uso de la fuerza pública sin mayor rubor ni
recato. Delincuencia no es sinónimo de magisterio, en consecuencia queda claro
que alguien está equivocando los rumbos de la política que ofenden la
inteligencia de la sociedad del siglo XXI. Muchos llegamos a creer que los
atropellos institucionales contra los ciudadanos se situaban históricamente en
el siglo XIX o el consecuente. En el discurso muchas veces se dijo que los
actos de barbarie ya no cabían en estos tiempos. Pero si. Tal parece que en
materia política vamos en retroceso. El Estado no debe ser táctico, debe ser
estratégico ante las demandas de la ciudadanía; lo táctico tiene otros fines
que distan mucho de la movilización magisterial en defensa de la escuela
pública. Los últimos acontecimientos dejan heridas abiertas en la sociedad y
una extraña sensación de desencuentro. Heridas en el magisterio, difíciles de cicatrizar,
aunque no incurables.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">***<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">PLAZA
TOMADA.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">
Los maestros inconformes, indignados tomaron la plaza en señal de protesta. Ese
espacio de todos y de nadie donde se
debate lo público y se concensa lo controversial. Lugar donde se dan las
reuniones convocadas por la denuncia que se niega a pasar desapercibida. Sitio
propicio para tomar decisiones en colectivo y en común acuerdo. Plaza tomada
que tiene su misticismo, aquello mágico que sólo lo da la capacidad de entender
al otro a partir de un interés afín que trascienda lo inexistente. Ante los
oídos sordos, los maestros hicieron suya la plaza a sabiendas de que su
hospedaje es fugaz. Se dieron cita aún con día lluvioso para escucharse aquello
que se guardaron por años; se avisaron para verse y comunicarse sus acuerdos y
desacuerdos que les trajo un cambio que no cambia nada, pero que agravia;
quedaron de estar ahí para compartirse inquietudes, inconformidades, propuestas
y alternativas. Pensar para compartir, anteponiendo la dignidad de las personas
con esa ciudadanización que la escuela, la calle y la plaza pueden garantizar.
Ante la cerrazón del otro, acompañándose del atardecer asoleado, la alternativa
fue única: dejar el aula para salir a la calle en defensa de la escuela. Plaza
tomada... y también desalojada. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">***<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">ACTUACIÓN
RESPONSABLE DE PADRES DE FAMILIA. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">En un momento más que complicado para la
educación pública, los padres de familia asumen con responsabilidad la crisis
social. Y también, sin siglas de asociaciones, participan como parte de la escuela.
Informándose, indagando y hasta cuestionando, estos están conscientes de que la
reforma educativa no puede quedar trunca en una reforma laboral. Es verdad que
entre la sociedad existen claroscuros con respecto al tema; aunque los padres
de familia han roto ese umbral de la desinformación acercándose a los maestros
para saber más al respecto. Aún con esos claroscuros, sabe que el movimiento
magisterial no les debe ser indiferente;
que como padres de familia la educación de los niños y jóvenes también les
corresponde; que sí no participan, la escuela les exigirá incorporarse. Los
maestros están gratamente sorprendidos de que los padres se saben partícipes de
la reforma educativa. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-outline-level: 1; tab-stops: right 446.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03510756098613024986noreply@blogger.com