Ética en la Escuela

Adela Cortina

Dicen algunos expertos en estos temas que las gentes formulamos juicios morales por intuición, que no tenemos razones y argumentos para defenderlos, sino que tomamos posiciones en un sentido u otro movidos por nuestras emociones. Tratan de comprobarlo, por ejemplo, con lo que llaman “males sin daño”, como es el caso de una persona que promete a su madre moribunda llevarle flores al cementerio si muere y, una vez muerta, no cumple su promesa. ¿Ha obrado moralmente mal? La madre no sufre ningún daño y, sin embargo, la mayoría de la gente está convencida de que está mal obrar así, pero no saben por qué. Y esta es la conclusión que sacan los expertos en cuestión: las gentes asumimos unas posiciones morales u otras sin saber por qué lo hacemos, nos faltan razones para apoyarlas. Cuando lo bien cierto es que en nuestras tradiciones éticas podemos espigar razones más que suficientes para optar por unas u otras, aunque se trate de cuestiones nuevas. Conocer esas tradiciones y aprender a discernir entre ellas es, pues, de primera necesidad para asumir actitudes morales responsablemente, para poder dialogar con otros sobre problemas éticos y para innovar.

Esto no se consigue en un día, por arte de birlibirloque, sino que requiere estudio, reflexión, diálogo abierto. Ese era el propósito de una asignatura, presente en el currículum de 4º de la Enseñanza Secundaria Obligatoria desde hace casi un par de décadas. Se llamó primero Ética. La vida moral y la reflexión ética, ahora lleva el nombre de Educación ético-cívica, y en su honor hay que decir que ha permanecido en su lugar a través de los cambios políticos. Sólo antes de que naciera se planteó el problema de si la ética era una alternativa a la religión, o si más bien era común a todos los alumnos, mientras que la religión quedaba como optativa. Afortunadamente, esta segunda fue la solución, y desde entonces ningún grupo social y ningún partido político han puesto en cuestión su presencia en la escuela.

Es lamentable, pues, que desaparezca en el Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa, cuando la calidad debería consistir sobre todo en formar personas y ciudadanos capaces de asumir personalmente sus vidas desde los valores morales que tengan razones para preferir, no solo en que los alumnos adquieran competencias y conocimientos para posicionarse en el mundo económico. Si se trata de “lograr resultados”, como dice a menudo el anteproyecto, ayudar a formar una ciudadanía responsable es un resultado óptimo y además es el único modo de contar con buenos profesionales.

Un buen profesional no es el simple técnico, el que domina técnicas sin cuento, sino el que, dominándolas, sabe ponerlas al servicio de las metas y los valores de su profesión, un asunto que hay que tratar desde la reflexión y el compromiso éticos. Justamente la crisis ha sacado a la luz, entre otras cosas, la falta de profesionalidad en una ingente cantidad de decisiones, el exceso de profesionales que utilizaron técnicas como las financieras en contra de las metas de la profesión, en contra de los clientes que habían confiado en ellos.

En un sentido semejante se pronuncia el economista Jeffrey Sachs al afirmar al comienzo de su último libro, El precio de la civilización, que “bajo la crisis económica americana subyace una crisis moral: la élite económica cada vez tiene menos espíritu cívico”. Y lleva razón, nos está fallando la ética, esa dimensión humana que no solo es indispensable por su valor interno, sino también porque ayuda a que funcionen mejor la economía, la política y el conjunto de la vida social. Hace falta, pues, en la educación una asignatura que se ocupe específicamente de reflexionar sobre los problemas morales, conocer las propuestas que nuestras tradiciones éticas han aventurado, y argumentar y razonar sobre ellas para acostumbrarse a adoptar puntos de vista responsablemente.

Claro que una modesta asignatura no basta, que no es la píldora de Benito que resuelve todos los problemas, pero una sociedad demuestra que una materia le parece indispensable para formar buenos ciudadanos y buenos profesionales cuando le asigna un puesto claro en el currículum educativo, no cuando la diluye en una supuesta “transversalidad”, que es sinónimo de desaparición. Y más si ese puesto es el que ahora tiene, 4º de la ESO, un momento crucial en el proceso educativo.

Una sociedad no puede renunciar a transmitir en la escuela su legado ético con toda claridad para que cada quien elija razonablemente su perspectiva, porque es desde ella desde la que podemos juzgar con razones sobre la legitimidad de los desahucios en determinadas ocasiones, sobre la obligación perentoria de cumplir los objetivos de desarrollo del milenio, sobre la injusticia de que las consecuencias de las crisis las paguen los que no tuvieron parte en que se produjeran, sobre la urgencia de generar acuerdos en nuestro país para evitar una catástrofe, sobre la indecencia de dejar en la cuneta a los dependientes y vulnerables. Es desde esa dimensión de todo ser humano llamada vida moral desde la que se decide todo lo demás, una dimensión que es personal e intransferible, pero tiene que ser también razonable.  

Antes de seguirle

JUDITH KALMAN

Antes de seguir distribuyendo laptops, computadoras y tablets a las escuelas, a los maestros y a los alumnos, creo que necesitamos detenernos para pensar en el propósito de este esfuerzo. A veces la pregunta de ¿para qué necesitamos tecnología en la escuela? provoca expresiones de incredulidad y un notable alzamiento de cejas, como si todos debiéramos conocer su respuesta. Sin embargo, a mí me parece que es una pregunta válida.

Las respuestas a esa pregunta generalmente empiezan con un discurso no muy breve acerca de la competitividad económica, la sociedad del conocimiento y las virtudes del aprendizaje en la pantalla; muchos mencionan la gran ayuda que representan las computadoras  para que los profesores elaboren exámenes, preparen presentaciones, registren calificaciones y asistencia y envíen materiales a sus alumnos. Para los maestros, sin embargo, la competitividad económica y la sociedad del conocimiento están muy lejos de su aula. Es cierto que la tecnología facilita muchas de las tareas que realiza un profesor, pero eso no cambia su forma de enseñar ni renueva la educación; simplemente la vuelve más eficiente.

He hecho a muchos profesores esta misma pregunta acerca del para qué de la tecnología, y las respuestas tienden a centrarse en que el alumno entrega sus trabajos más limpios, y cómo la computadora les facilita las tareas, ahora son más puntuales para entregarlas. Piensan que el Internet tiene mucha información y ven a la tecnología como la instancia final de una tarea, algo para “reforzar” sus aprendizajes. Confieso que no sé muy bien qué quiere decir esto, pero también reconozco que lo dicen con mucha convicción. Hablando de una tarea de la clase de español en la que el programa plantea como actividad la elaboración de un folleto informativo, un profesor planteaba la idea de que los alumnos confeccionaran un folleto turístico de algún lugar especial. Así visualizó  su trabajo: “investigan todo lo de París y con base en ello van resumiendo, van elaborando los cuadros hasta que lo hacen en limpio en la computadora”.

En gran medida, las actividades que se desarrollan con tecnología son versiones remodeladas de actividades escolares muy conocidas. Algunos profesores buscan en Internet ejercicios automatizados, los despliegan en la pantalla para que los alumnos los resuelvan y así cubren un tema curricular. De esta manera, ejercicios mecánicos sobre el uso de las comillas, las definiciones del espacio geográfico o la clasificación de las especies consolidan su validez. Otros profesores hacen propuestas más abiertas, pues en lugar de usar un interactivo prefabricado,  piden a sus alumnos que hagan una “investigación” sobre un tema curricular, que elaboren diapositivas y presenten ante sus compañeros su trabajo proyectándoles dichas diapositivas.

En las palabras de los profesores y por las actividades que he presenciado, encuentro muchas cosas que me inquietan, pero hay dos en particular. La primera es que las actividades escolares que proponen se pueden hacer perfectamente bien sin la computadora. Generaciones de niños han resuelto cuestionarios y ejercicios, hecho carteles y folletos a mano y realizado exposiciones sin la tecnología. Aquí no veo cuál es su aportación. La segunda, y esta es una cuestión más profunda, tiene que ver con que las actividades propuestas revelan una creencia social de que el conocimiento es algo acabado, que es algo que se aprehende ignorando cómo se construye socialmente y de qué  manera la tecnología puede propiciar esa construcción.  El énfasis sigue estando en el producto y no en el proceso.

Potencialmente, la  gran aportación de la tecnología a la educación seria un desplazamiento de nuestra atención hacia los procesos de los alumnos. No el procedimiento o las etapas de una actividad que nosotros les proponemos, sino el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Pero para que esto pueda ocurrir, los profesores tendrían que tener experiencia 2.0, es decir, tendrían que vivir una situación en la que construyeran conocimiento acerca de algo con la ayuda de otros, un proceso de colaboración y de construcción colectiva; un proceso en el cual tuvieran la oportunidad de diseñar y socializar representaciones, demostrar conocimiento, pedir y dar ayuda, reflexionar y revisar sus ideas. Mientras no lo vivan, no lo pueden comprender. Para mí esta podría ser la clave para la incorporación de la tecnología en el aula y el camino a explorar para el diseño de una propuesta de formación docente para la incorporación de la tecnologia y la conectividad a los procesos educativos.

El principio del fin

RICARDO RAPHAEL

El gran poder de Elba Esther Gordillo Morales no encuentra su principal sustento en las cuotas sindicales, tampoco en el partido que creó para participar en la política electoral, ni en la inmensa fuerza económica que tiene a su disposición. El núcleo atómico de su poder proviene del control que ejerce sobre la vida profesional, y por tanto personal, de más de un millón 600 mil trabajadores. Ese ejército de seres humanos se halla a sus ordenes porque si alguno, por ingenuo o por revoltoso, decidiera desafiar la autoritaria estructura que gobierna la cúpula del SNTE, sería expulsado sin misericordia de su puesto de trabajo.

De aquí que la propuesta presentada por el presidente Peña Nieto para crear el servicio profesional del magisterio sea valorada como una acción que, sin ambigüedades, golpea en el corazón del poderío gordillista. Si México lograra transitar hacia un modelo de gestión docente centrado en las habilidades pedagógicas de las y los profesores, en vez del actual sistema que gobierna la vida magisterial sólo a partir de condiciones políticas, la tan anhelada reforma educativa alcanzaría proporciones de inmensa trascendencia.

Hoy los maestros no tienen control alguno sobre su materia de trabajo. Mientras un médico hace depender su futuro de la habilidad que tenga como galeno o un abogado de su destreza como jurista, actualmente el destino profesional de los  docentes radica en la maña que tengan para hacer política sindical, o peor aún, grilla electoral. Si el maestro quiere mejorar su salario, conseguir más horas de clase, subir de nivel, volverse director, poco importa cuál sea el logro académico de sus alumnos; lo fundamental es que la estructura del SNTE aprecie su lealtad para realizar tareas que nada tienen que ver con el aula.

La principal consigna de la reforma anunciada debe ser devolverle autonomía y dignidad al profesor. Entregarle de nuevo la libertad de cátedra, la libertad de disentir, de criticar, de opinar, de militar, de creer y descreer en su organización sindical. No hay maestro que queda enseñar los valores de la democracia, si al mismo tiempo está preso dentro de una estructura arbitraria, clientelar y represiva.

En las circunstancias actuales no hay condiciones para que el docente rompa con sus ataduras. Sabe que no es su voluntad la que gobierna su carrera profesional. Está consciente de que prepararse mejor, empeñar esfuerzos pedagógicos o dedicar horas para preparar su cátedra no son términos que el sistema premia. Profe que destaca y no milita está condenado a salir derrotado.

La cúpula del SNTE controla las comisiones mixtas que definen los ascensos del magisterio, también determina quién entra y quién sale del aula, quién asciende o, tanto más grave, quién se convierte en secretario estatal de educación, director general en la SEP o responsable de ejercer el presupuesto educativo.

A través de un mecanismo muy eficaz, los intereses de la dirigencia magisterial se apropiaron de la política pública más importante para el futuro del país. Volvieron a la educación un feudo privado, impune e irreformable. Cuentan con recursos financieros infinitos, artimañas electorales envidiables, y una capacidad de movilización que ha hecho temer a más de un gobernante.

Por lo anterior es que la propuesta de crear un servicio profesional de carrera magisterial, símil del servicio exterior mexicano, desarmará más temprano que tarde el reactor nuclear del poderío gordillista. De salir bien librada tal iniciativa nunca más un profesor habrá de responder a las presiones de la política porque su oficio dependerá sólo de su propia capacidad como docente.

Enrique Peña Nieto entendió de manera impecable el desafío: para devolverle al Estado mexicano la rectoría sobre la educación, lo más importante es construir un sistema de instituciones y normas que, lejos de los intereses partidistas, devuelvan honorabilidad a la profesión del maestro; que les hagan libres, autónomos, dedicados, pues, de tiempo completo, a su tarea principal.

El reto es mayúsculo porque el poderío de la señora Gordillo Morales cuenta con arsenales bien pertrechados para la defensa de sus intereses. El presidente no podrá sólo. O la sociedad y las demás fuerzas políticas refuerzan esta decisión, o bien todos saldremos perdiendo demasiado.

Cabe también esperar, no sin algo de ingenuidad, que la máxima líder del magisterio, ante una situación irreversible se sume con entusiasmo a la profesionalización de su gremio. Si así lo hiciera todavía la historia podría perdonarle algunos de sus abusos más detestables. Publicado en El Universal

Lo que puede hacer una reforma educativa

OTTO GRANADOS

Más allá de los alcances y la instrumentación, que en ocasiones es el cuello de botella de las reformas, el planteamiento del Presidente de la República en materia educativa marca un principio importante. Veamos.

Dadas las actuales condiciones del sistema educativo nacional, una reforma de fondo debe producirse en dos etapas. Una es propiamente la gestión de la educación, el funcionamiento de la SEP, el papel de los gobiernos estatales y la endiablada trama normativa sobre la que se sostienen, por ejemplo, la relación laboral con el SNTE y la influencia de éste en las decisiones cotidianas de la Secretaría; el esquema salarial y de gasto educativo, o la falta de rendición de cuentas de los docentes. La razón es simple: lo más urgente es que el Estado recupere la conducción del conjunto de la política educativa y de la institución encargada de operarla.

Y la otra es la sustancia educativa, lo que significa dirigir las políticas hacia la calidad y por ende abordar, entre otras cosas, las innovaciones en el modelo de enseñanza/aprendizaje; la generalización de las tecnologías aplicadas a la educación; la introducción obligatoria de una segunda lengua, o el desarrollo de talento.

Lo que Peña ha ofrecido toca algunas prioridades de la primera fase y en ellas habrá que invertir una enorme concentración política. ¿Cuáles? La primera es no sólo la reforma al artículo 3º constitucional y en consecuencia a la Ley General de Educación (LGE) sino la modernización integral del marco legal y reglamentario. Hay docenas de acuerdos, reglamentos, circulares y decretos en los cuales se expresa el virtual cogobierno de la SEP que hace que todo trabajador docente y no docente dependa, para efectos prácticos, no de su empleador sino de su gremio. Dos ejemplos: las ¿70 u 80? comisiones SEP-SNTE teóricamente establecidas para negociar o, más bien, congelar cualquier cantidad de cosas; y el otro: la salvedad contenida en el artículo 75 de la LGE que blinda a los docentes de ser sancionados si se oponen “a las actividades de evaluación…”.

Una segunda consiste en modificar la relación laboral SEP-SNTE y en consecuencia la propia LGE, el apartado “B” del artículo 123 constitucional, el Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del personal de la SEP de 1946, la obligatoriedad de las cuotas sindicales o la descentralización de dicha relación.

La tercera, en congruencia con la propuesta del propio presidente de ordenar las finanzas públicas subnacionales, consiste en introducir en el Presupuesto de Egresos de la Federación 2013 una disposición para regresar a la negociación salarial nacional y únicacon el magisterio y un candado para evitar así la “doble negociación” con los estados.

Y la cuarta es revisar la fórmula del Fondo de Aportaciones a la Educación Básica, un grave motivo de discordia entre federación y estados, y proceder de una vez a la descentralización al gobierno del DF.

Una reforma educativa que sea verdadera y consistente dependerá de una cirugía mayor. og1956@gmail.com Publicado en La Razón

Columna: Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

---Manuel Arellano, el IPE y el bono sexenal; compareció Adolfo Mota Hernández; el futuro de las universidades; el Instituto Veracruzano de las Mujeres; Enciclomedia desaparece; se recupera Ernesto Callejas Briones; se enriquecieron panistas.

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MANUEL ARELLANO MÉNDEZ Y EL IPE.  El único dirigente sindical del estado de Veracruz que ha estado pendiente de la situación del Instituto de Pensiones del Estado es Manuel Arellano Méndez, secretario general de la Sección 56 del SNTE; los demás dirigentes se han limitado a guardar silencio ante una situación tan riesgosa para los trabajadores, pensionados y jubilados del magisterio. En el entendido que, por encima de la Dirección General del IPE está el Consejo Directivo, conformado por dirigentes de las organizaciones magisteriales de mayor representatividad, además de autoridades del gobierno estatal, se preguntan ahora los trabajadores del estado ¿hasta dónde son cómplices los sindicatos de la crisis del IPE? El viernes pasado próximo se reunió el Consejo Directivo. Esperaremos sus resoluciones.

Con respecto al bono sexenal, Arellano Méndez señaló ayer  "Lamentablemente tengo que decirlo, por móviles políticos del gobierno federal, solamente ha aplicado esta prestación a ciertos sindicatos y lo ha retrasado para la federación a la que pertenece el SNTE" sostuvo. "

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COMPARECIÓ ADOLFO MOTA HERNÁNDEZ.  El actual secretario de educación de Veracruz, Adolfo Mota Hernández compareció el martes 27 de noviembre, acompañado de sus colaboradores más cercanos. Fuera de las manifestaciones que comúnmente se dan ante, durante y después de una comparecencia (incluida la denuncia por nepotismo), Mota salió victorioso. Un discurso sustentado avaló su rendición de cuentas ante el Congreso del Estado de Veracruz, incluida una serie de datos estadísticos que reflejan una condición halagüeña de la educación. Por su parte, los diputados sólo reflejaron desconocimiento de la realidad educativa. [No se resistan a ver lo que realmente sucede en la educación de Veracruz].

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EL FUTURO DE LAS UNIVERSIDADES. La Universidad Veracruzana debatió en torno al futuro de las universidades, contando con la participación de  José Narro Robles de la UNAM, de Yoloxóchitl Bustamante del Instituto Politécnico Nacional, de Enrique Fernández Fassnacht de la Universidad Autónoma Metropolitana, y del propio rector de la UV, Raúl Arias Lovillo, entre otros investigadores reconocidos. Notamos la presencia al evento de rectores de universidades públicas veracruzanas, a quienes buena falta les hace incorporarse a un discurso comprometido con los universitarios y con la sociedad.

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EL INSTITUTO VERACRUZANO DE LAS MUJERES. En agosto de 2010 asumió la presidencia del Instituto Veracruzano de las Mujeres la destacada universitaria, Edda Arrez Rebolledo. Con ello se consolidó como la segunda mujer en ocupar la titularidad de IVM, después de haberlo sido Martha Mendoza Parissi. El próximo año (en ocho meses aproximadamente) empezarán a destaparse las posibles candidatas; en esta última ocasión fueron 10 quienes se postularon. Una posible candidata para el 2013 es Leticia Perlasca Núñez quien tiene ya carrera en la administración pública y a quien no le es ajena la problemática de la mujer veracruzana.  

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ENCICLOMEDIA DESAPARECE.  Es un hecho: el proyecto Aula Básica Telemática, mejor conocido como Enciclomedia desaparecerá. El ahora ex titular de la Secretaría de Educación Pública, el doctor José Ángel Córdova antes de irse anunció “Enciclomedia se pospondrá para no volver: la SEP ya no continuará con un concurso de casi 20 mil millones de pesos y será replanteado por el gobierno de Enrique Peña Nieto.” Ahora se sabe que el compromiso del nuevo mandatario es dotar inicialmente de lap tops a 5 millones de niños.  

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ERNESTO CALLEJAS BRIONES.  El sábado 24 de noviembre, Ernesto Callejas Briones fue trasladado en ambulancia de la ciudad de Poza Rica hasta el puerto de Veracruz. Su estado de salud se reportó como grave. Una parálisis cerebral fue la causa de que se internara de urgencia en la Unidad Médica de Especialidades “Adolfo Ruiz Cortines” del IMSS. Posteriormente se dijo que estaba fuera de peligro. Como integrante del Partido Nueva Alianza ganó la diputación local por el distrito de Martínez de la Torre. Sus compañeros diputados Flavino Ríos Alvarado, Ulises Ochoa Valdivia e Isaac González Contreras informaron que está fuera de peligro el maestro Ernesto Callejas Briones. Deseo su pronta recuperación.

P.D. Hace meses se supo de panistas que se enriquecieron en el gobierno federal de Fox y Calderón ¿habrá panistas en Veracruz con casos similares? ciudadmexico@hotmail.com

Columna Acentos

Teutli Colorado: el ser docente y el normalismo

Por Luis Gerardo Martínez García

  

En proceso de jubilación, J. Delfino Teutli Colorado habla del ser docente. Egresó de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana en 1973 y trabajó en el medio rural. La particularidad del plan de estudios que estaba vigente consistía en una formación humanista y comprometida con la sociedad, “Mi formación fue más antropológica, más sociológica, pero obviamente cargada de didáctica; no solamente teníamos la idea de ir a servir en el aula, sino también en la comunidad, compartiendo la pobreza y las condiciones en que se vivían,” señala.

Su primer trabajo como docente (desde el 16 de octubre de 1973),  fue en la comunidad de Santa María Tatetla, del Municipio de Jalcomulco. Escuela rural bidocente. Esa escuela, después supo, había sido cuartel de Úrsulo Galván. Coincidió con su compañero profesor en la idea de transformación escolar y comunitaria. En dos años y medio aproximadamente, ambos trabajaron intensamente para que la comunidad tuviera una escuela digna, y lo lograron. Después de casi 20 años como profesor de primaria, se incorporó a trabajar como docente a la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” y desde ahí consolidó su trayectoria profesional como un docente líder con perfil académico. 

Teutli Colorado tiene claro que la formación recibida en la Escuela Normal Veracruzana le hizo trabajar la docencia desde una perspectiva diferente, comprometida siempre: “Sigo considerando que la gente que vive en condiciones de pobreza y marginación, merece una buena educación. En mi paso por la normal, tuve la oportunidad de formar en mis alumnos (ahora ya maestros) esa mirada que les permitiera ver más allá del aula.”

Ser docente (dice) es “Ser educador. No enseñante de contenidos, sino que forme a los seres que están bajo su responsabilidad escolar, pero también un educador de la ciudadanía. Que con su labor permita el que la gente aprenda a trabajar por su entorno, luchando por mejoras y por el respeto a sus derechos.” Esa mirada de un docente abarcante, a veces no es bien vista por aquel enfoque que visualiza al docente en su aula únicamente. Sólo que el docente debe estar comprometido moralmente con la sociedad. Una mirada socio antropológica que busque una mejor vida.”

¿Por qué ha sido cuestionada la figura del docente? Porque se la ha asignado un rol distinto al de formador de ciudadanos, “Ahora es formador de mano de obra (preparada), sólo que ajena a aquellos programas humanísticos; más, buscando la eficiencia, el cumplimiento, la disciplina. Esto es, al docente se le vienen atribuyendo roles distintos, dependiendo de quien ejerza el poder en el Estado. Tiene mucho que ver el enfoque educativo con el interés y el enfoque de quienes gobiernen. Eso quiere decir que la crítica no debería ser al docente, sino al propio Estado que forma ese tipo de maestros. El Estado se contradice al momento en que critica a sus docentes o los desvalora, ya que es el responsable de la formación de los maestros.”

En este mismo sentido, el reto de las normales es mantener los principios que les dieron origen y que tienen que ver con la formación de maestros y contribución a una mejora social, además de educar. Principios que tienen que ver con la justicia, la equidad y la educación. Ante eso, las normales deben luchar ante un proyecto que prioriza la instrucción, la mecanización. “Las normales tienen el reto de una formación integral; tienen que acatar los planes y programas de estudio que el Estado propone, ya que las normales no tienen autonomía; pero sí tienen la facultad de atender lo que el curriculum oficial desatienda, pensando filosóficamente en una mejor vida de las personas. No para entrenar para el trabajo.”

En cuanto a las recientes transformaciones vivenciadas, afirma el maestro Teutli Colorado: “Las escuelas normales no están en riesgo, más bien fueron enfrentadas a una prueba muy grande. Fueron incorporadas al nivel de educación superior con grandes desventajas: sin apoyo financiero, sin autonomía, y con el condicionamiento de hacer lo mismo que las universidades (que obviamente tienen oportunidades de desarrollo distinto y autonomía); aunque las normales sí son capaces de trascender la prueba, porque ahora tienen que desarrollar la investigación y la difusión  sin tener cuadros formados para ellos. Su atención se centró siempre en la docencia.” El riesgo es que algunas normales no logren alcanzar los niveles de exigencia que especifica la Secretaría de Educación Pública.

Ahora las normales (específicamente la BENV) tiene el reto de incursionar en estudios de posgrado que seguramente serán la posibilidad de formar sus propios cuadros en las funciones sustantivas de la educación superior: docencia, investigación y difusión, y ofrecer estudios de posgrado; además, eso le ayudará a enriquecer su función escolar y social. Con ello se cumpliría el sueño de los fundadores de las Normales: tener académicos científicamente preparados, pero sin olvidar su posible contribución a la sociedad. Como autor del libro El Normalismo, un modelo en cuestión señala: “Sí. Al normalismo se le ha cuestionado, atribuyéndole directa o indirectamente el fracaso en educación. Pero es un cuestionamiento injusto.”

J. Delfino Teutli Colorado, también miembro de número de la Academia Mexicana de la Educación, se identifica con el liberalismo juarista; pero también con aquellos pensadores que defienden los principios de libertad, justicia y democracia, fuentes inspiradoras que luchan por una educación auténtica.  

En su situación de casi jubilado, se le pregunta ¿al jubilarse se deja de ser docente? Nunca se deja de ser docente. “Siento que mi tarea no ha terminado; considero que desde donde me desempeñe podré contribuir a conformar una sociedad mejor. El sentido de la docencia nos permite esa vitalidad más allá del ejercicio profesional institucional. Tener otro ritmo de vida, ya como jubilado, me permitirá reflexionar más sobre la docencia, y que pueda ser útil a quienes están iniciándose en ese ejercicio profesional.”

Me atrevo a firmar que Teutli Colorado seguirá en el mundo de la educación, de la escritura, de la defensa de la escuela pública y, sobre todo, en defensa de sus principios y su propia forma de pensar. Seguirá siendo nuestro maestro.  

sinrecreo@hotmail.com

Columna: Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

---El gobernador en el COLVER; SNTE-UPV con Perote; ¿desaparecerá el IPE?; Ferrari difunde su COBAEV; evento de Daniel Fernández Díaz; la Academia Mexicana de la Educación y el normalismo

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DUARTE DE OCHOA EN EL COLVER.  Nuevamente el gobernador de Veracruz, Javier Duarte de Ochoa acompaña en un evento académico a Eugenio Vásquez Muñoz, director del Colegio de Veracruz. No es común que esto suceda. Eso nos habla de dos cosas: la enorme cercanía de ambos y de la posibilidad de que EVM se convierta en secretario de despacho o rector de la UV. Duarte de Ochoa estuvo este sábado pasado en el COLVER escuchando la conferencia “Peculiaridades constitucionales en Veracruz: una aproximación histórica”, del magistrado Manuel González Oropeza. Ahí el magistrado del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación definió que  la democracia no es un edificio en el que se pone la última piedra y se acabó, sino algo que se construye en cada elección.

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SNTE-UPV APOYA COMUNIDAD DE PEROTE.  Los titulares de la Delegación D-II-24 de SNTE, adscritos a la Universidad Pedagógica Veracruzana, Israel Landa Ortiz y René Couttolenc Domínguez, tomaron la iniciativa de apoyar en esta temporada de invierno a los habitantes de la comunidad de El Conejo, perteneciente al municipio de Perote. Emprendieron la campaña “Unidad invernal para recolectar ropa” que contempla como periodo de acopio del 3 al 7 de diciembre de 2012. Nunca antes se había presentado una iniciativa de esta naturaleza en la delegación. Esta noble actividad es digna de ser apoyada y reconocida.

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¿EL IPE DESAPARECERÁ? Con más de 120 mil derechohabientes aproximadamente, el Instituto de Pensiones del Estado atraviesa por una severa crisis. Quienes han opinado de políticas públicas y de la situación actual de las instancias dedicadas a salvaguardar los derechos y atribuciones de los trabajadores, pensionados y jubilados del Estado, señalan enfáticos que el IPE, en no menos de 10 años, desaparecerá. Los argumentos son varios, pero destacan: el sobreendeudamiento que se tiene con éste; las políticas internacionales que indican la depuración de este tipo de instancias, y la falta de iniciativa y voluntad políticas de quienes han estado al frente de este instituto. Ahora ya solo falta ver la reacción de los derechohabientes que son los directamente afectados.

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FERRARI DIFUNDE SU COBAEV. Entre los primeros nombramientos que hizo el gobernador de Veracruz estuvo el de Antonio Ferrari Cazarín como director general del Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz. Y desde entonces se dedicó a trabajar. Con un presupuesto anual de 700 millones de pesos para atender a más de 61 planteles en todo el estado de Veracruz, Ferrari Cazarín difunde constantemente los logros de los estudiantes del COBAEV: alumnos triunfadores en el XX Encuentro Sur-Sureste; alumnos que ganaron Medallas de Oro en la XX Olimpiada Nacional de Química; alumnos participantes en el "Concurso de Creatividad 2011"; alumnas asistentes al "Concurso Nacional de Escoltas de Enseñanza Media", alumnos que obtuvieron primer lugar nacional en el concurso "Escenifica-t"; alumnos que obtuvieron plata y bronce en la XX Olimpiada Nacional de Biología; y destacados alumnos del colegio en el concurso de matemáticas de educación media superior. Importante que los titulares de las dependencias de educación valoren el los logros de sus alumnos.

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EVENTO ARTÍSTICO DE DANIEL FERNÁNDEZ DÍAZ.  Considerado uno de los declamadores más reconocidos en Veracruz, el profesor Daniel Fernández Díaz ahora también es identificado como escritor de poesía. El próximo miércoles 28, a las once de la mañana, presentará parte de su repertorio poético denominado “Expresiones de la razón y el corazón”, acompañado del maestro arpista, Iván Velasco López en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana. 
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LA ACADEMIA MEXICANA DE LA EDUCACIÓN Y EL NORMALISMO.  José Romero Cuervo Téllez y Rafael Mario Islas Ojeda, presidente y secretario académico de la Academia Mexicana de la Educación, Sección Veracruz, están invitando a la conferencia magistral “Futuro del Normalismo en México” que impartirá Fidel Hernández Fernández, actual director de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” el próximo 29 de noviembre, a las seis de la tarde en la Casa de la Educación de esta ciudad capital. Es buen momento de que la AME desempolve sus iniciativas y proyectos y rescate sus talentos académicos; es buen momento para que se involucre en el debate nacional sobre el estado de la educación. 

P.D. Las solicitudes de préstamo al IPE seguirán en el cajón del escritorio de su director, Armando Adriano Fabre, Notario público por Acayucan. ciudadmexico@hotmail.com 

La UACM en marcha

Manuel Pérez Rocha

Para intentar que se olvide que el origen del conflicto en la UACM fue un fraude electoral dirigido y avalado por ella, Esther Orozco insistió, antes de firmar el acuerdo que le dio solución, que la raíz del conflicto es que la UACM no tiene una estructura administrativa que la fortalezca; tampoco posee una estructura administrativa y académica suficientemente fuerte para ir adelante, además de que carece de normas. Esta es una infamia injusta contra decenas de universitarios que han trabajado durante años para darle normas y estructuras a la universidad. ¿Hacen falta más normas? Sí, como le hacen falta a toda institución en desarrollo, como le hacen falta al país y a la ciudad, y a muchas universidades que tienen décadas de existencia. Pero la UACM tiene normas, y muchas; y tiene estructuras, mejorables, pero las tiene. Para la solución del conflicto recién concluido no hacían falta más normas ni estructuras: podía haberse resuelto por la vía judicial, pues el fraude electoral se conformó con acciones cuya ilegalidad está documentada.

Desde su fundación y durante cuatro años, la entonces Universidad de la Ciudad de México operó conforme lo dispuesto tanto en el acuerdo formal y legal que la creó, como en el Estatuto Orgánico aprobado por el Consejo de Gobierno (integrado por las principales dependencias del Gobierno del Distrito Federal: finanzas, contraloría, oficialía mayor, desarrollo social); operó también desde entonces, y durante ocho años, el Consejo Asesor integrado por distinguidos académicos de la UNAM (maestros eméritos), la UAM, el IPN y… la propia Esther Orozco. Ese Consejo Asesor tenía la tarea de elaborar las normas que requiriera la universidad. Esta tarea la realizaron los miembros de ese consejo con empeño, compromiso, sabiduría y generosidad (lo hicieron sin remuneración alguna). En los últimos cinco años de operación ese consejo realizó 21 sesiones, en las cuales emitió 231 acuerdos (ninguno desaprobado por Orozco). Uno de ellos, la Norma Cuatro, reformó y actualizó la estructura académica y administrativa de la universidad definida en el primer Estatuto Orgánico.

En 2004 el Consejo Asesor participó en la elaboración del proyecto de ley que le da autonomía a la universidad y define su estructura básica de gobierno y administración. Este Consejo Asesor (incluyendo a Orozco) determinó la composición del Consejo General Interno (antecedente del Consejo Universitario) y condujo el proceso para su integración. El Consejo General Interno realizó 32 sesiones y emitió 265 acuerdos. El Consejo Asesor (incluyendo a Orozco) conformó el primer Consejo Universitario y condujo el proceso para su integración. Este Consejo Universitario emitió 283 acuerdos en más de 40 sesiones plenarias (son incontables las sesiones de sus comisiones) y elaboró y aprobó el Estatuto General Orgánico, que es la base indispensable para elaborar otras normas necesarias, como el Estatuto de Personal Académico. Han transcurrido dos años y medio de la administración de Orozco, se cuenta desde hace tres años con el Estatuto General Orgánico, y no se ha aprobado el Estatuto de Personal Académico: es su responsabilidad. Todas las sesiones del Consejo General Interno y del Consejo Universitario fueron públicas (las de este último se transmitieron por intranet) y las versiones estenográficas y acuerdos están en Internet. En sus sesiones se analizaron todos los asuntos importantes de la UACM, como el proyecto de presupuesto y su ejercicio, cada año. Esta acción esencial de transparencia se canceló con la llegada de Orozco (¡en noviembre de 2012 presentó para su aprobación el presupuesto de 2012!).

Todos los acuerdos de esos cuerpos colegiados, más otros muchos emitidos por la rectoría y otras autoridades internas competentes, siguen vigentes. La elaboración de nuevas normas debe tomar en consideración todo ese trabajo: no es admisible que cada vez que arriban nuevas autoridades todo sea borrón y cuenta nueva. Es una calumnia (y en este caso un harakiri) decir que la UACM es un pantano sin reglas.

Ha sido muy valiosa la intervención de los diputados de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal (ALDF) como facilitadores de la solución del conflicto y debe destacarse su reiterado pronunciamiento en el sentido de que respetarán y defenderán la autonomía de la UACM. Para esta universidad no ha sido fácil hacer efectiva esta autonomía, incluso el reconocimiento de la legalidad de su existencia tuvo que litigarse ante un secretario de Educación Pública (federal) que afirmaba que esta nueva institución era ilegal, lo cual se tradujo en una fuerte deserción en las primeras generaciones de estudiantes. Posteriormente, la autonomía tuvo que ser defendida ante el intento de una intromisión ilegal del secretario de Educación local (Axel Didriksson). Después, la V Legislatura de la Asamblea Legislativa hizo una reforma anticonstitucional y absurda a la Ley de la UACM: le impuso la obligación de tener libros en Braille en sus bibliotecas; anticonstitucional, porque es un asunto interno de la universidad, de conformidad con lo dispuesto en la fracción VII del artículo tercero de la Carta Magna; absurda, porque la UACM fue pionera en un magnífico y ejemplar programa de educación para discapacitados visuales (el programa Letras Habladas, que puede verse en la página de la universidad y en Google).

La doctora Orozco ha manifestado de manera pública y reiterada que la ALDF debería tener intervención en la UACM. Sin duda tiene que haber una relación cercana entre la asamblea y la universidad, relación sustentada en el artículo tercero de la Constitución (en el cual se define el significado y alcance de la autonomía), en el artículo 122 de la misma Carta Magna que determina las facultades de la asamblea, y en la Ley de la UACM. La vida autónoma de la UACM no la exime de mantener relaciones con diversas autoridades, y además requiere de la actuación legal de esas autoridades.

Todo indica que la UACM se pone nuevamente en marcha. Es imperioso un reconocimiento a los actores que con su trabajo, inteligencia y valentía hicieron esto posible: el Consejo Estudiantil de Lucha, el Foro Académico, Trabajadores en Lucha, los Consejeros por el Voto y la Legalidad y otros muchos maestros y estudiantes que los apoyaron. 

Desigualdad educativa y turno vespertino

PATRICIO SOLÍS

La desigualdad social parece ser un rasgo genotípico de la sociedad mexicana. Hacia donde miremos encontramos sus manifestaciones. No sólo toleramos la desigualdad, sino que la celebramos. Creamos salas VIP en nuestros cines, ostentamos la exclusividad de los restaurantes y las tiendas en las que consumimos e increpamos llamando “igualados” a quienes, estando por debajo de nosotros en cualquier jerarquía, se atreven a interpelarnos sin manifestar la esperada deferencia.

La desigualdad es un modo de vida. No hace falta fomentarla abiertamente, tiene sus propios mecanismos de reproducción. Como una plaga que todo lo invade, se apodera de nuestros espacios de convivencia y de nuestras instituciones. Incluso en el ámbito educativo, que en el más noble de sus propósitos debería servir para nivelar el terreno de las disparidades sociales y ofrecer a todos una oportunidad justa en la sociedad, la desigualdad se instala convirtiendo nuestras escuelas en un espacio de reproducción de las brechas sociales.

Cuando pensamos en la desigualdad educativa lo primero que nos viene a la mente son las brechas entre las instituciones públicas y privadas. Otros pensarán en las enormes disparidades que existen entre las escuelas públicas de las ciudades y las de las localidades rurales más remotas del país, que muchas veces carecen de la mínima infraestructura necesaria para cumplir dignamente su tarea. No obstante, existen formas más sutiles de desigualdad que están a la vista de todos y suelen pasar desapercibidas. Una de ellas es la desigualdad entre escuelas públicas matutinas y vespertinas.

La próxima vez que usted salga a la calle y pase por una primaria o secundaria pública obsérvela bien. Los salones de clase son los mismos a las 8 A.M. y a las 2 P.M. Los talleres y laboratorios (bien o mal equipados) tampoco cambian. Son los mismos patios, los mismos pasillos, el mismo barrio, la misma ciudad. Y a pesar de eso, existe un mundo de diferencia entre quienes asisten por la mañana y “los de la tarde”.

Las escuelas de doble turno surgieron hace aproximadamente medio siglo en México como una estrategia para atender la creciente demanda educativa. Eran tiempos de redoblar el paso e incrementar la matrícula, no sólo por el rezago educativo en la educación básica, sino porque las condiciones demográficas de alta fecundidad implicaban una creciente demanda de servicios educativos. Al instaurar el doble turno, se duplicaba la capacidad de atención con la misma infraestructura, permitiendo así, al menos en teoría, incrementar su eficiencia y aumentar la matrícula con menos inversión en planteles.

Existe evidencia, sin embargo, que la instrumentación del doble turno ha traído como efecto no deseado la estratificación de la oferta educativa en el sector público. Esto puede deberse a varias razones, algunas posiblemente relacionadas con la organización interna de nuestro sistema educativo y otras asociadas a la configuración socioeconómica de la población que asiste a las escuelas vespertinas. El hecho es que, por el bajo desempeño de sus profesores, que suelen doblar turno y por tanto llegan cansados y sin tiempo para preparar las clases, la ineficiencia administrativa, o las desventajas socioeconómicas del alumnado, el turno vespertino termina siendo una opción educativa de segunda categoría.

Esto lo saben muchos padres de familia, especialmente los que tienen más recursos y capacidad de gestión, quienes usan esos recursos para que sus hijos sean inscritos al turno matutino. En tanto, por acción o por omisión, los niños de familias con menores recursos son relegados al turno vespertino. Esto refuerza la segmentación socioeconómica por turnos. En una encuesta de trayectorias educativas a jóvenes en la Ciudad de México levantada por El Colegio de México y el INEE en 2010, encontramos que, comparados con los jóvenes provenientes del 25% de familias con más recursos socioeconómicos, aquellos pertenecientes al 25% con menos recursos tenían 2.9 veces más probabilidades de asistir a primarias vespertinas. Una vez en una primaria vespertina, es más probable que los estudiantes se mantengan en este turno en la secundaria: un egresado de una primaria vespertina tiene probabilidades 80% mayores de asistir a una secundaria vespertina que otro proveniente de una primaria matutina.

Esta segmentación socioeconómica, en sí preocupante, se agrava por el bajo desempeño de las escuelas de turno vespertino, que en lugar de nivelar el terreno parecen exacerbar las diferencias. Así, las escuelas vespertinas presentan niveles de desempeño académico más bajo, mayores tasas de reprobación y extra-edad, y mayor deserción. En el caso de la Ciudad de México, las desventajas acumuladas implican que, al finalizar la secundaria, quienes asistieron a escuelas públicas vespertinas tengan el doble de probabilidades de no continuar la educación media superior que quienes fueron a secundarias públicas matutinas. Este efecto mantiene su magnitud incluso una vez que neutralizamos en un modelo estadístico las condiciones socioeconómicas de la familia, por lo que parece deberse más a una deficiencia institucional que al hecho de que los niños de escuelas vespertinas sean más pobres.

¿Cómo entender que en nuestras escuelas públicas encontremos estas desigualdades? Parte de la explicación radica en la ausencia de políticas proactivas dirigidas a erradicar los mecanismos que generan tales desigualdades. Estas políticas podrían incluir, entre otras medidas, garantizar la asignación de docentes con similares capacidades y cargas laborales en ambos turnos; establecer mecanismos estandarizados y supervisados externamente para garantizar que la matricula de los niños en el turno matutino y vespertino sea paritaria por nivel socioeconómico (en algunos países esto se garantiza mediante sorteos), y diseñar programas especiales de atención para los niños que, ante situaciones de vulnerabilidad familiar, se vean obligados a asistir al turno vespertino.

También está la opción de eliminar el turno vespertino y transitar hacia jornadas escolares de tiempo completo. Esta propuesta en inicio parece atractiva: ayudaría a eliminar una fuente institucional de desigualdad, daría a las escuelas más tiempo para mejorar el aprendizaje (suponiendo, claro está, que mejora la calidad de la enseñanza), y representaría para millones de madres algunas horas libres más al día. Esta propuesta adquirió relevancia durante la pasada campaña electoral, pues fue refrendada, con matices, por los cuatro candidatos presidenciales.

Evidentemente, del dicho al hecho hay el trecho de una campaña presidencial, así que veremos cuándo y en qué condiciones el próximo Presidente cumple con este compromiso, que evidentemente afectará los intereses de los maestros y sus representaciones sindicales.

Columna: Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

---El gobernador en el COLVER; SNTE-UPV con Perote; ¿desaparecerá el IPE?; Ferrari difunde su COBAEV; evento de Daniel Fernández Díaz; la Academia Mexicana de la Educación y el normalismo

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DUARTE DE OCHOA EN EL COLVER.  Nuevamente el gobernador de Veracruz, Javier Duarte de Ochoa acompaña en un evento académico a Eugenio Vásquez Muñoz, director del Colegio de Veracruz. No es común que esto suceda. Eso nos habla de dos cosas: la enorme cercanía de ambos y de la posibilidad de que EVM se convierta en secretario de despacho o rector de la UV. Duarte de Ochoa estuvo este sábado pasado en el COLVER escuchando la conferencia “Peculiaridades constitucionales en Veracruz: una aproximación histórica”, del magistrado Manuel González Oropeza. Ahí el magistrado del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación definió que  la democracia no es un edificio en el que se pone la última piedra y se acabó, sino algo que se construye en cada elección.

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SNTE-UPV APOYA COMUNIDAD DE PEROTE.  Los titulares de la Delegación D-II-24 de SNTE, adscritos a la Universidad Pedagógica Veracruzana, Israel Landa Ortiz y René Couttolenc Domínguez, tomaron la iniciativa de apoyar en esta temporada de invierno a los habitantes de la comunidad de El Conejo, perteneciente al municipio de Perote. Emprendieron la campaña “Unidad invernal para recolectar ropa” que contempla como periodo de acopio del 3 al 7 de diciembre de 2012. Nunca antes se había presentado una iniciativa de esta naturaleza en la delegación. Esta noble actividad es digna de ser apoyada y reconocida.

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¿EL IPE DESAPARECERÁ? Con más de 120 mil derechohabientes aproximadamente, el Instituto de Pensiones del Estado atraviesa por una severa crisis. Quienes han opinado de políticas públicas y de la situación actual de las instancias dedicadas a salvaguardar los derechos y atribuciones de los trabajadores, pensionados y jubilados del Estado, señalan enfáticos que el IPE, en no menos de 10 años, desaparecerá. Los argumentos son varios, pero destacan: el sobreendeudamiento que se tiene con éste; las políticas internacionales que indican la depuración de este tipo de instancias, y la falta de iniciativa y voluntad políticas de quienes han estado al frente de este instituto. Ahora ya solo falta ver la reacción de los derechohabientes que son los directamente afectados.

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FERRARI DIFUNDE SU COBAEV. Entre los primeros nombramientos que hizo el gobernador de Veracruz estuvo el de Antonio Ferrari Cazarín como director general del Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz. Y desde entonces se dedicó a trabajar. Con un presupuesto anual de 700 millones de pesos para atender a más de 61 planteles en todo el estado de Veracruz, Ferrari Cazarín difunde constantemente los logros de los estudiantes del COBAEV: alumnos triunfadores en el XX Encuentro Sur-Sureste; alumnos que ganaron Medallas de Oro en la XX Olimpiada Nacional de Química; alumnos participantes en el "Concurso de Creatividad 2011"; alumnas asistentes al "Concurso Nacional de Escoltas de Enseñanza Media", alumnos que obtuvieron primer lugar nacional en el concurso "Escenifica-t"; alumnos que obtuvieron plata y bronce en la XX Olimpiada Nacional de Biología; y destacados alumnos del colegio en el concurso de matemáticas de educación media superior. Importante que los titulares de las dependencias de educación valoren el los logros de sus alumnos.

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EVENTO ARTÍSTICO DE DANIEL FERNÁNDEZ DÍAZ.  Considerado uno de los declamadores más reconocidos en Veracruz, el profesor Daniel Fernández Díaz ahora también es identificado como escritor de poesía. El próximo miércoles 28, a las once de la mañana, presentará parte de su repertorio poético denominado “Expresiones de la razón y el corazón”, acompañado del maestro arpista, Iván Velasco López en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana. 
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LA ACADEMIA MEXICANA DE LA EDUCACIÓN Y EL NORMALISMO.  José Romero Cuervo Téllez y Rafael Mario Islas Ojeda, presidente y secretario académico de la Academia Mexicana de la Educación, Sección Veracruz, están invitando a la conferencia magistral “Futuro del Normalismo en México” que impartirá Fidel Hernández Fernández, actual director de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” el próximo 29 de noviembre, a las seis de la tarde en la Casa de la Educación de esta ciudad capital. Es buen momento de que la AME desempolve sus iniciativas y proyectos y rescate sus talentos académicos; es buen momento para que se involucre en el debate nacional sobre el estado de la educación. 

P.D. Las solicitudes de préstamo al IPE seguirán en el cajón del escritorio de su director, Armando Adriano Fabre, Notario público por Acayucan. ciudadmexico@hotmail.com

Columna: Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

---Más maestros; Ulises con discrecionalidad; lo que no ve el IEV; Reyes Pech habla de escuelas; ¿y la consulta de la UV?; SDTEV creciendo; SNTE, ciudad de la innovación.

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MÁS MAESTROS PARA VERACRUZ.  Uno de los problemas grave que vive la educación de Veracruz es la falta de maestros. Las zonas más afectadas siguen siendo las semiurbanas y rurales. Particularmente este año ha habido manifestaciones de diversa índice, manifestando la existencia de escuelas sin maestros o faltando de alguno. Recordemos que tan solo en el estado de Veracruz existen más de 3 mil escuelas multigrado en educación primaria. Eso significa que un maestro (o por mucho, hasta tres) atiende de primero a sexto grado, además de atender la dirección escolar, la biblioteca, la cooperativa, los cursos, la supervisión y al sindicato magisterial. Se prometió a los sindicatos que para finales de este mes de noviembre habría las plazas magisteriales de este año. Se desconoce la cantidad de plazas, lo que si se sabe es que existe un déficit de por lo menos 9 mil de ellas.

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ULISES HABLA DE DISCRECIONALIDAD.  Al respecto, el diputado de Nueva Alianza, Ulises Ochoa Valdivia (presidente de la comisión de Educación y Cultura del Congreso del Estado de Veracruz), ha venido declarando que sí hubo plazas para maestros pero que se repartieron de forma discrecional en la Secretaría de Educación de Veracruz. Algunos escribieron a favor y otros en contra de Ulises. Ahora lo importante será ver qué le cuestiona al secretario de educación, Adolfo Mota Hernández, y qué responde sobre el particular el funcionario, este martes 27 de noviembre en que comparecerá ante el Congreso . Será interesante que el diputado se atreva a manifestar nombres, fechas, números y beneficiados; además de abordar otros tantos asuntos pendientes en materia educativa.  

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EL INSTITUTO ELECTORAL VERACRUZANO NO VUELVE LA MIRADA A LAS ESCUELAS.  Gran responsabilidad tienen los titulares del Instituto Electoral Veracruzano ante las precampañas anticipadas que existen en Veracruz. Vemos potenciales candidatos a ocupar puestos de elección popular lucrando con espacios públicos y privados sin mayor recato. Unos regalando toda clase de dádivas (desde despensas hasta ipods), otros promocionando programas sociales en beneficio personal, y otros usando anuncios espectaculares en sus municipios de interés. Pero lo que si llama la atención es que ni Carolina Viveros García, Consejera Presidenta del Instituto Electoral Veracruzano, ni Jacobo Domínguez, Consejero Electoral vean el proselitismo político en las escuelas. Se suma a este desinterés del IVE la falta de cuidado de las autoridades educativas. Ya veremos qué sucede en estos meses.

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AVELINO REYES PECH COMENTA SOBRE ESCUELAS. Ante la pregunta que abordé en la columna anterior ¿quién controla las escuelas de actos proselitistas? el destacado académico Avelino Reyes Pech comentó que no son solo los potenciales candidatos a ocupar puestos de elección popular son quienes se aprovechan del desorden y la anarquía que prevalece al respecto, sino que “Han lucrado de ese desorden, desde el clero político, que ha desatado numerosas batallas por usar las escuelas como centros de adoctrinamiento pasando por  los grupos de otros poderes políticos y económicos que han visto a la escuela como semillero de personas que pueden estar a su servicio usando todo el sistema educativo nacional con la complicidad o tal vez la ingenuidad de no pocos funcionarios, directivos y todos aquellos que se benefician de la indiferencia, omisión o beneficio de quienes están obligados a aplicar las normas administrativas, legales o ambas.” Generar opinión pública es uno de mis propósitos, al cual se han sumado varios escritores y académicos como Avelino Reyes Pech.

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¿DÓNDE QUEDÓ LA CONSULTA SOBRE LOS HALCONES UV XALAPA? Uno de los cuestionamientos fuertes que recibió el rector de la Universidad Veracruzana, Raúl Arias Lovillo, fue el hecho de que se gasta en exceso en la promoción y manutención del equipo de basquetbol Halcones UV Xalapa. Arias prometió a los universitarios que pronto haría una consulta para conocer si la sociedad decidía que el equipo continuara o no. Y es verdad, vimos en días posteriores en la prensa a tres o cuatro estudiantes universitarios opinando a favor de que los Halcones continuara. Pero todos nos quedamos esperando una consulta sería y responsable metodológicamente hablando. Hubiese sido un buen ejercicio para los universitarios y para la sociedad.
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EL SDTEV SIGUE CRECIENDO.  El Sindicato Democrático de los Trabajadores de la Educación en Veracruz sigue creciendo. Y es que cada mes se afilian más profesores y administrativos a este sindicato para el que su actual secretario general, Enrique Cruz Canseco, ha trabajado intensamente, dejándolo ver como una mejor opción. En dos meses se crearon la delegación en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana, y la delegación 71 en la ciudad de Orizaba. Los maestros están dando un voto de confianza a la sensibilidad y responsabilidad de Cruz Canseco.

P.D. EL SNTE tendrá su propio instituto de formación político sindical: la “Ciudad de la Innovación”, una megaobra edificada sobre cuatro hectáreas, que incluirá el “Museo de la Educación”, una “Biblioteca de la Mujer” y un puente llamado “la puerta al futuro”. Como en los viejos tiempos. ciudadmexico@hotmail.com

Ciencia y tecnología a juicio de todos

AXEL DIDRIKSSON

MÉXICO, D.F. (Proceso).- En un hecho inédito que hay que celebrar, el pasado miércoles 7 arrancó la Agenda Ciudadana de Ciencia, Tecnología e Innovación, como una consulta nacional por Internet, abierta a todo público, a través de la cual quien lo considere conveniente podrá opinar respecto a 10 retos, alusivos a la construcción de soluciones derivadas de la investigación científica.

Su organización cuenta con el apoyo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), la Academia Mexicana de la Ciencia, las cámaras de Senadores y de Diputados, la UNAM, otras instituciones de educación superior y un nutrido grupo de científicos que han elaborado los contenidos de estos 10 retos, que abarcan temas cruciales como educación, cambio climático, medio ambiente, seguridad alimentaria, agua, energía, salud mental y adicciones, entre otros.

Esta Agenda Ciudadana va más allá de la divulgación científica, porque se orienta a conocer la opinión del público en general sobre las posibilidades que tienen la educación y la ciencia para contribuir al mejoramiento de la vida democrática y al bienestar de todos.

Cuando los conocimientos son el factor fundamental del desarrollo de este siglo, se requiere propiciar la participación e intervención de la sociedad para que aquéllos se orienten al beneficio de ésta, como un bien público y no sólo privado, en donde predomine el aprendizaje colectivo y no el oscurantismo o la ignorancia.

Si tales objetivos no se logran a través de la Agenda Ciudadana, podrá ser relevante impulsar cambios en las instituciones y en la política pública, propiciando una nueva cultura interesada en la vigilancia y el control de la ciencia y la tecnología, lo que son sus innovaciones genéricas, pues en los hechos éstas impactan fuertemente a la sociedad, que tradicionalmente ha sido excluida como un actor significativo en cuestiones que la afectan de manera directa.

La participación pública en las decisiones científico-tecnológicas y de innovación ha sido promovida y exigida por la sociedad en muchos países (véase Ciencia, tecnología y sociedad. Editores: Eduard Aibar y Miguel Ángel Quintanilla. Editorial Trotta, Madrid, 2012), pero no en el nuestro. Se han hecho presentes, sin embargo, movimientos sociales emergentes alrededor de temas tecnológicos o mediáticos que aportan un punto de vista crítico, por ejemplo, respecto de la energía nuclear, la ecología, las telecomunicaciones, la manipulación genómica y alimentaria, pero no se habían abierto con tal amplitud, alcance y eficacia mecanismos de participación directa, como la que se propone conseguir esta consulta ciudadana.

Tal y como se tenía programada, la agenda ha arrancado y los interesados podrán estudiar y dar preferencia a algunos de los temas de la manera más directa posible. La consulta nacional estará abierta hasta el 30 de enero de 2013, y esperamos que sus resultados sean tomados en cuenta en serio. Poca relevancia tendrá si al poco tiempo se le empieza a ocultar en los recovecos de la burocracia y de los discursos grandilocuentes, sin presentar compromisos para que el conocimiento se vuelva relevante para el ciudadano común y tenga notoriedad en la política pública, en la cuantía de los recursos que se orientan hacia la ciencia, la tecnología y la innovación, así como en la solución a los grandes problemas nacionales. Para participar, el portal de la Agenda Ciudadana (www.agendaciudadana.mx) está a la disposición de todos. Publicado en Proceso.