Maestros: minoría participativa y mayoría imaginaria

Massimo Modonesi*

La estrategia discursiva del gobierno para legitimar la contrarreforma educativa y simultáneamente deslegitimar la protesta magisterial –y preventivamente justificar una eventual represión– se orientó hacia el argumento de que las minorías deben aceptar el poder de decisión de la mayoría –encarnada, por medio del sistema representativo, en el mandato del Presidente y de los diputados y senadores que apoyan su iniciativa. Después del mensaje de Peña Nieto, el secretario de Educación, Emilio Chuayffet, quiso ponerle cifra y cuantificar a la minoría y señaló que la CNTE sólo representa a 10 por ciento de los maestros.

Es evidente que en esta postura se expresa una lógica profundamente autoritaria que asume el principio de la imposición en tanto se justifique numéricamente –la dictadura de la mayoría– y no respeta el derecho de las minorías a tener un voto calificado cuando sus intereses inmediatos están afectados. Agitar la bandera democrática del poder de la mayoría como arma de legitimación es una obvia distorsión orientada a proporcionar un ropaje presentable a una reforma orientada por precisos intereses políticos y económicos. En efecto, es una tergiversación dar a entender, como lo hace Chuayffet, que si 10 por ciento se opone, 90 por ciento de los docentes está en favor, cuando es más que probable que imperen en el SNTE la pasividad resignada o el temor a romper la disciplina de un sindicalismo charro y corrupto y enfrentar las represalias que esto implicaría. En el caso de los obedientes dirigentes del SNTE, habría que preguntarse si su adhesión no se debe también a la defensa de sus privilegios, al temor de una salida a la Elba Esther, o al respeto de acuerdos y pactos que le permitirán seguir en su carrera de burócratas sindicales o de profesionales de la política institucionalizada al interior del PRI o de otra agencia paraestatal.

Por otra parte, ha habido muestras contundentes que el supuesto 10 por ciento de maestros críticos y movilizados expresa el sentir de una parte importante de la población, más allá de las molestias ocasionadas por las protestas en el centro de la ciudad de México, logrando eludir el cerco mediático y la manipulación que lo caracteriza. Habría que evaluar si realmente la mayoría de los mexicanos que tienen una opinión al respecto está convencida de la necesidad y pertinencia de la reforma. Por otra parte, sectores minoritarios, pero significativos por su conciencia y participación ciudadana, perciben no sólo como justas la demandas y las críticas específicas de la CNTE en relación con los contenidos de la mal llamada reforma educativa, sino que se dan perfectamente cuenta de que un atentado al trabajo asalariado es potencialmente generalizable, afecta concretamente a todos los trabajadores como conjunto y amenaza directamente a diversos sectores al abrir brechas legales que asientan precedentes. Amén de las declaraciones gubernamentales, lo único que sabemos a ciencia cierta es que existe y se manifiesta con vigor una minoría significativa y representativa, a pesar de todo el peso del aparato institucional, al margen de los intereses de los principales partidos y de los reducidos grupos sociales que los respaldan conscientemente y en plena coherencia con sus intereses de clase.

La historia y la disputa política no la protagonizan las mayorías ni los pueblos entendidos numéricamente como la suma de los ciudadanos, sino los movimientos sociales y políticos los cuales, por definición, son expresiones de minorías activas. Las grandes transformaciones igualitarias suelen ser promovidas e impulsadas por movimientos populares, en nombre y en favor de la mayoría, de las clases subalternas, animados por grupos reducidos, apoyados directamente e indirectamente por sectores importantes y representativos pero casi siempre minoritarios, salvo momentos excepcionales de vuelcos de la opinión pública que suelen darse sobre la marcha o a posteriori. Muchas, demasiadas veces, se impone la lógica de la mayoría silenciosa que invocó la derecha francesa en oposición al movimiento de 68 para asumirse como delegada a hablar en nombre de ella y reordenar el país en sentido conservador. En el México de la rebelión magisterial, en nombre de la mayoría silenciada, vociferan la clase política y los principales medios de comunicación.

Mientras la democracia representativa hecha a la medida del capitalismo neoliberal opera como un espejismo procedimental que simula y construye artificialmente mayorías imaginarias en aras de garantizar la tan anhelada gobernabilidad sistémica, la cuestión democrática –como proceso de participación y educación política de masa– queda irresuelta. En este contexto desfavorable, a las minorías activas, cuando las circunstancias y la voluntad se lo permiten, quedan resquicios de participación que, por medio de la construcción de espacios de autonomía, de la movilización y la generación de coyuntura críticas pueden eventualmente trascender y producir cambios relevantes.

*Coordinador del Centro de Estudios Sociológicos de la UNAM

massimomodonesi.com

Entre Gordillo y Gordiano

Guillermo Sheridan

El encarcelamiento hace meses de la maestra Gordillo, lideresa del SNTE, ¿en qué medida se hizo para impedir que paralizara al país, como lo hacen hoy sus disidentes de la CNTE? El gobierno ya no podía controlar a una ciudadana particular, enfermizamente ambiciosa y revestida de un poder descomunal que privatizó un sindicato -con 1.4 millones de miembros cuyas familias le agregaban otros tres millones de votantes (y activistas) en promedio- y tenía ingerencia en la distribución del presupuesto más gordo del país.

Alguna vez ya escribí sobre el dilema de que cuatro millones de votos pudiesen ser dictados por una sola persona. Avería la democracia, demuestra que no todos los votos valen igual y, por tanto, que no todos somos iguales ante la ley. Como a otros líderes sindicales sempiternos, el poder político la convertía en un sujeto con un enorme poder subastable, acomodaticio, chantajeante y canjeable. Pero Gordillo operaba sobre la más inexpugnable (y costosa) de las coartadas: la educación.

Y bueno, la enviaron a la cárcel, etcétera. Pero es evidente que si bien se acabó la jefa Gordillo, no se deshizo el nudo gordiano: sus adversarios de la CNTE no emplean su poder (hasta donde sé) para delirios versallescos, pero tampoco lo emplean en favor de la educación ni lo ejercen con desinterés político: el plan sucinto de la CNTE –ya lo ha dicho algún líder-- es “desmantelar el neoliberalismo”, glorioso y desigual combate que se libra guillotinando a la educación de los estados más atrasados del país en el cadalso del Distrito Federal.

Recuerdo un artículo en la revista The Atlantic al que me condujo un escrito de Carlos Puig. Joel Klein, titular de la oficina de educación en Nueva York, narraba sus esfuerzos por mejorar al sistema educativo local y su eventual renuncia por las presiones de los políticos y del sindicato de maestros. “Los políticos suelen hacer lo que exigen los sindicatos. Y lo que exigen es obvio: que su militancia esté contenta para que reelijan a los líderes. Y luego quieren más militantes para que crezca su poder, su dinero, y su influencia”. Klein termina evocando al famoso Albert Shanker, viejo líder del sindicato de maestros de Estados Unidos (UFT), quien alguna vez declaró con fascinante sinceridad: “Cuando losniños en edad escolar empiecen a pagar cuotas al sindicato, yo empezaré a representarlos y a luchar por sus intereses.”

Estamos en las mismas, pero peor. El sindicalismo de izquierda ha imitado, lamentablemente, lo peor del corporativismo a la mexicana. Si los líderes de la SNTE ordenan a sus fieles cantar las glorias del presidente, los de la CNTE ordenan a los suyos bloquear Los Pinos. La consigna en ambos casos es obedecer para cobrar. Entre los compañeros líderes de los sindicatos alineados con el PRI y aquellos alineados con el PRD o con el MORENA de López Obrador habrá diferentes “ideales”, pero los modi operandi son los mismos: cargos vitalicios, piramidaciones de poder que recompensan el incondicional vasallaje con prebendas, pero nunca la competitividad pedagógica con ascensos. Los niños no pagan cuotas ni administran presupuestos ni liberan al planeta del capitalismo.

No dudo que haya buenos maestros, dedicados y desinteresados. Y es porque no lo dudo que, precisamente, deploro que padezcan la sumisión al SNTE (y sus intereses sindicales) o a la CNTE (que agrega a los sindicales su plan político). Hay algunos profesores empeñados en sembrar educación en la niñez, pero temo que sean más los empeñados en sembrar votos, cosechar cargos sindicales para beneficio propio y el de sus amos. Tampoco dudo que el territorio de la CNTE haya buenos maestros y sé bien que las condiciones en que deben desempeñarse son generalmente adversas, pero dudo que la ideología y el activismo logren mejorarlas.

Mientras eso continúe –griten los maestros en favor de Peña Nieto o convoquen al pajarito de Hugo Chávez-- la educación básica seguirá siendo una pesadilla diaria en vez de una certidumbre de futuro. ¿Hay salida? Alejandro Magno, cuenta la leyenda frigia, no deshizo el nudo de Gordias: lo desbarató a espadazos. Supongo que hay ahí una moraleja, pero no quiero verla. (El Universal)

Maestros indignados

Luis Gerardo Martínez García

Los maestros Indignados en el país se están movilizando en rechazo a la reforma educativa. Lo que al inicio fue un brote de grupos pequeños inconformes, fácilmente identificables, ahora es un movimiento mayor de grandes  proporciones que rebasó ya al sindicato. Gigantescas movilizaciones se avecinan de seguir considerándoseles como grupos violatorios del orden preestablecido por el poder; grave error

Tienen razón los maestros al manifestarse sin siglas sindicales. Tienen claro que no delegarán a una persona en particular sus metas político-educativas. Tienen razón al defender su pensamiento de ser secuestrado por partido político alguno. Los maestros no sólo se están manifestando en contra de la reforma educativa. No, están en contra de la postura del Estado frente a la educación pública y la privada, de los lenguajes de las autoridades que distan de los del magisterio, del linchamiento injustificado del que son objeto desde hace algunos años; del retroceso en los logros laborales.

Este movimiento magisterial se suma al movimiento mundial de los Indignados. "Y allí están las juventudes griegas que luchan contra el tributo de la deuda externa, están los movimientos de la primavera árabe a quienes los militares no pueden transar, están las asambleas de los indignados españoles que articulan intereses vitales que el sistema no puede satisfacer, están los jóvenes estadunidenses que ocupan Wall Street como centro del poder corporativo contra el que todos luchamos, a los jóvenes chilenos que dan su vida para que no les quiten sus escuelas y universidades", señala Pablo González Casanova. Los maestros mexicanos, junto con los campesinos, los indígenas y los universitarios enfrentan uno de los problemas más serios que en colectivo enfrentan en su calidad de Indignados.

Tal parece que aquellos problemas teóricos prácticos no son reconocidos por la académica, los partidos ni los gobiernos; les son indiferentes en su narrativa. La única salida de los maestros en este desolador contexto es salir a las calles para defender las aulas. Es evidente que los recursos de análisis, debate y crítica se han agotado en tanto los gobiernos cerraron los canales de comunicación alternos entre los protagonistas de la educación. La alternativa previa al diálogo que en algún momento se perdió es la manifestación en el espacio público.

En los últimos 70 años la imagen del maestro ha incursionado por diferentes ámbitos presenciales, con altibajos. El sindicato mexicano también se convirtió es cómplice de la indefensión, la injusticia y la antidemocracia. Eso a partir de que se desvirtuó sustancialmente el propósito que le dio origen. Siete décadas que forman ya parte de una historia complicada para la educación, con un sindicato corporativista que se desconfiguró con el paso del tiempo. Situación no atribuible a una persona, sino a una suma de voluntades, intereses, grupos y proyectos que dieron un giro confuso a su praxis.

Desde ese escenario político se constituyó el movimiento de los maestros Indignados. Es de aclarar que como tal no va tras el pleito o la rebeldía sin causa; va por la dignificación humana de sus integrantes, por la socialización del conocimiento, por la culturización de los procesos, por el rescate de la educación pública, por la democratización de las acciones, por la fundamentación de los argumentos. Eso debe tener cabida en los discursos y las narrativas de los políticos que toman decisiones en políticas públicas.

El movimiento de los maestros Indignados son una colectividad de consensos, de participaciones reconfigurables, de reflexiones y llamados profundos, de respeto de las identidades diversas y de tolerancia. Los maestros Indignados están más identificados con la defensa de los pueblos que con las competencias que determina la cúpula empresarial; están más por la cultura y la ciencia que por la discriminatoria doctrina de la ultraderecha. Los Indignados encausan movimientos emancipadores que buscan una vida digna y diferente de los ciudadanos como parte de un todo.

Cabe en lo posible que los grupos políticos en sus discursos desconozcan las movilizaciones de los maestros Indignados. Lo que no cabe, y no debe permitírsele, es que se le reprima desde la violencia escudada en lo legaliode. Permitir la violencia contra los ciudadanos es matar la libertad de pensamiento y expresión. Para pensar y actuar, el movimiento de maestros Indignados está llamado a perder el miedo, y la colectividad es la aliada ideal para lograrlo. Por todo ello el grupo político en el poder debe estar consciente que un movimiento debe ser escuchado y tomado en consideración entre las políticas, y para eso los políticos requieren apoyar sus decisiones en las propuestas del movimiento, evitando la represión pero priorizando el diálogo y la tolerancia por encima de toda acción punitiva.

--—------------------

http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/

sinrecreo@hotmail.com

Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

***

SARA, EL LOGRO. Muy pocos creyeron que Sara Ladrón de Guevara lograría la rectoría. Recuerdo que el día de su registro le acompañaron Abel Juárez Martínez y Carmen Blázquez Domínguez y otros dos académicos; no hubo prensa; nadie más se arriesgó. Ella hizo énfasis en las contadas entrevistas que le hicieron que llegaría por su trayectoria académica y profesional, no por su condición de mujer. Presentó su proyecto y con toda la discreción  posible cumplió en tiempo y forma con lo establecido por la Junta de Gobierno. Nunca expresó comentario frívolo alguno en contra de los demás candidatos. De hecho logró mantener durante el proceso una postura de alto nivel universitario. Puedo decir que entre sus logros se encuentran: que sea la primera rectora en la historia de la UV, que la Junta de Gobierno haya salido bien librada, que las  expectativas de los universitarios y de la sociedad hayan crecido considerablemente, que se respire un ambiente de cambio al interior de la institución, que tenga la opción de crear un equipo nuevo de trabajo, que sus relaciones políticas sean una posibilidad de fortalecimiento financiero en beneficio de la Universidad, que se reconfigure en esencia la filosofía de la educación superior. Si bien Sara Ladrón de Guevara González logró la rectoría, queda claro que con ello se multiplicaron los logros a favor de la Universidad Veracruzana.

***

SARA, EL RETO. A partir de ahora a la rectora de la UV sus críticos le estarán contando los días y sus avances; y es válido. De ahí que Sara deba tener claros los retos que se avecinan. Algunos incluso le dan seis meses para ver cambios sustanciales en la institución, de lo contrario habrá fracasado, dicen. Desde mi punto de vista, y también para romper con el tan cuestionado periodo Arredondo-Arias, el gran reto será cambiar el MEIF por un modelo pedagógico acorde a nuestros tiempos y a la realidad de la Universidad, escuchando sobre todo a los propios universitarios a través de las instancias que establezcan. Lo interesante de este proceso pedagógico para la construcción de un nuevo modelo educativo universitario, es que Sara nunca dejó de dar clases; eso le permite conocer de primera mano las inconformidades estudiantiles y docentes generadas por el MEIF. De manera alterna, Sara irá configurando las políticas que caracterizarán a su periodo  (y que lo calificarán como bueno o malo conforme pase el tiempo), antes de que el canto de las sirenas le vayan diciendo que piense en la reelección. Si ella aprovecha la oportunidad de hacer, crear, construir y diseñar desde su propia formación y de la participación de los universitarios, entonces habrá dejado una huella incuestionable en beneficio de la educación superior de nuestro país.

***

NIETO AGUILAR VA COMO SUBDIRECTOR DE SECUNDARIAS GENERALES. Desde hace ocho años Gilberto Nieto Aguilar escribe para Diario de Xalapa todos los martes, además de pertenecer a organizaciones educativas como la Comisión de Educación en Valores del CIVE, el grupo de Escritores por la Educación y la Academia Mexicana de la Educación. Considerado uno de los integrantes distinguidos de la Sección 32 del SNTE a su interior, Nieto Aguilar fue nombrado Subdirector de Escuelas Secundarias Generales en presencia de Juan Nicolás Callejas Roldán y Adolfo Mota Hernández. Después de haber asumido con decoro la presidencia de la Comisión Mixta de Escalafón de la Secretaría de Educación de Veracruz en coordinación con el SNTE, ahora se incorpora a otra área que no le es ajena. En la administración anterior del gobierno estatal ya había asumido tal cargo, desde donde impulsó importantes proyectos académicos que hizo extensivos a todo el estado de Veracruz. Como resultado de esa labor, en aquel tiempo Alonso José Ricardo Lujambio Irazábal, siendo secretario de Educación Pública le entregó un reconocimiento a él y a Secundarias Generales de Veracruz por ganar en un programa educativo nacional. Gilberto Nieto Aguilar es profesor de Educación Primaria, licenciado en Lengua y Literatura Españolas, licenciado en Derecho, maestro en Educación en Valores y doctor en Educación. Podemos decir que la dirección de secundarias se fortalece con un equipo importante de profesores, particularmente con Nieto Aguilar.

***

EL SETSE (TAMBIÉN) RECHAZA LA LEY DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE. Con la firma de los dirigentes del Sindicato Estatal de Trabajadores al Servicio de la Educación, Acela Servín Murrieta, Genovevo Zapot Zapot y Celia Ma. Elena Sandoval Hernández circula un desplegado en el que asumen públicamente su postura ante la Iniciativa de Ley General del Servicio Profesional Docente. Dicha organización magisterial rechaza contundentemente la iniciativa con fundamentos legales. Y se une al descontento generalizado que existe entre los más de 180 sindicatos en todo el país. Como suele ser el SETSE, antes de dar a conocer su opinión primero analiza a fondo todos los escenarios posibles, considerando lo político, lo jurídico, lo económico y lo educativo. Ante este contexto sus dirigentes manifiestan "Reiteramos nuestro compromiso de elevar la calidad de la educación, pero rechazamos enérgicamente cualquier disposición que afecte la estabilidad y seguridad laboral". En este mismo sentido señalan que están de acuerdo con la evaluación, siempre y cuando no se afecte la permanencia en el trabajo. Hace énfasis el SETSE en que no se ha escuchado al magisterio, pues en varias ocasiones han presentado sus propuestas a senadores, diputados, autoridades federales, al gobernador de Veracruz y a autoridades locales sin que se hayan considerado. Por eso solicitan al Congreso de la Unión detener la iniciativa de Ley General del Servicio Profesional Docente, hasta en tanto se genere el consenso con el magisterio de todas las entidades federativas. Se suma así una postura más, seria, fundamentada y comprometida al movimiento nacional de inconformidad ante la desafortunada reforma educativa.

http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/

Aulas llenas

John M. Ackerman

Quienes quieren las escuelas vacías y los maestros en la calle no son los valientes profesores que protestan, sino los líderes empresariales, mediáticos y políticos que defienden la contrarreforma educativa de Enrique Peña Nieto. La aprobación del dictamen de la Cámara de Diputados a una nueva Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) dejaría literalmente en la calle, bajo la excusa de salir reprobados en evaluaciones sesgadas y hechas a modo, a una multitud de destacados maestros formados en la docencia, entregados a sus alumnos y comprometidos con el desarrollo nacional. Estaríamos así ante un enorme desperdicio de capital humano que dañaría gravemente al país.

Pero lo más preocupante es que después de esta purga magisterial las aulas pueden quedar vacías. Pocos jóvenes querrán aceptar los bajos salarios y las precarias y anticonstitucionales condiciones laborales incluidas en la LGSPD, sobre todo con la intensidad de la dedicación profesional, emocional y física, y las largas jornadas laborales que se requieren para ser un buen maestro.

Los pocos remplazantes serán individuos de bajo rendimiento sin ninguna otra alternativa laboral. También tendrían que ser personas dispuestas a ser maltratadas por sus superiores, ignoradas por su sindicato y despedidas a la menor provocación. Eso sí, aunque tendrían que abandonar cualquier deseo de experimentar en el aula o fomentar una actitud crítica en sus alumnos, los nuevos tecnócratas de la educación tendrían que ser muy hábiles en el llenado de exámenes de elección múltiple.

Y mientras se buscan nuevos profesores idóneos que ofrezcan una educación supuestamente de calidad, las aulas se mantendrán vacías o atendidas por suplentes sin capacitación o conocimiento especializado alguno. Simultáneamente, los maestros despedidos tendrán que abandonar sus libros escolares y su formación humanística para ir a manejar un taxi, lavar platos en Estados Unidos o engrosar las filas de la delincuencia organizada.

La propuesta de LGSPD es profundamente autoritaria. Los perfiles, parámetros e indicadores para evaluar a los educadores serán desarrollados por la Secretaría de Educación Pública y revisadas por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, sin participación alguna de los profesores. Y la aplicación y la calificación de los exámenes estará en manos de funcionarios externos, muy probablemente en alianza con empresas privadas que lucren con este jugoso nuevo negocio.

Quienes conocen mejor los detalles y los retos para ser un buen maestro son los mismos profesores. Ellos tendrían que ser los encargados de proponer los criterios y participar en el proceso de evaluación. Si bien la autoevaluación cuenta con límites claros, la revisión por pares es esencial en cualquier sistema de evaluación democrática e integral. Por ejemplo, no existe razón alguna para diferenciar entre los profesores e investigadores universitarios, quienes somos evaluados rigurosamente cada 3 o 4 años por nuestros pares y no por autoridades al servicio de la clase política, y los maestros de educación básica y medio superior.

Otro grave problema es el enfoque punitivo de la LGSPD. En lugar de apoyar a los maestros a sobresalir en condiciones difíciles, sobre todo en las zonas más abandonadas del país en Oaxaca, Guerrero, Chiapas y Michoacán, la ley busca castigarlos por las fallas generalizadas del sistema de educación pública. La columna vertebral de la propuesta de ley es el despido automático después de tres exámenes fallidos (el clásico “ three strikes and you’re out”), o de manera inmediata si el maestro se rebela en contra del sistema de evaluación en su conjunto.

Pero para realmente mejorar la calidad educativa, el proceso de evaluación tendría que concebir al maestro como parte de un sistema integral que incluya a la escuela y a las autoridades educativas correspondientes. Cuando un maestro reprueba un examen, reprueba el sistema educativo en su conjunto. La respuesta tendría que ser atender las raíces estructurales del problema en lugar de buscar chivos expiatorios y castigos ejemplares. Y si se trata de facilitar despidos, muchas veces se logra más con la separación de su cargo del secretario de Educación correspondiente que con el despido de los miles de maestros a quienes los funcionarios han fallado al no prepararlos correctamente.

Finalmente, la propuesta de LGSPD también viola flagrantemente el artículo 123 constitucional al permitir al gobierno despedir a los maestros, en una variedad de situaciones, supuestamente sin responsabilidad alguna para la autoridad. Con estas disposiciones se busca limitar al máximo la intervención tanto de las Juntas de Conciliación y Arbitraje como del Poder Judicial. Se busca cancelar los derechos laborales y sindicales de los maestros al reducir sus contratos a meros acuerdos administrativos.

Los maestros deberían estar en las aulas no en la calle. En lugar de buscar pretextos para despedir a los profesores que generosamente han consagrado sus vidas a la enseñanza de nuestros hijos, habría que aumentar sus salarios, mejorar sus condiciones laborales, renovar la infraestructura escolar y desmontar el autoritarismo del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

www.johnackerman.blogspot.com

Twitter: @JohnMAckerman

El poder, la masa y la CNTE

Carlos Fazio

Vivimos tiempos anticivilizatorios. Asistimos al retorno del capitalismo depredador y salvaje. El llamado a la violencia, como ideología del darwinismo social de libre mercado, ha barrido con toda cohesión social. Inmersa en un proceso de autodestrucción, la sociedad está atomizada. En la selva social domina el derecho del más fuerte y el más apto. En México, la lucha de todos contra todos que se desploma sobre la sociedad ha derivado en una catástrofe humanitaria. La sociedad se ha convertido en un compuesto amorfo de etnias, tribus, mafias, pandillas y organizaciones criminales de todo tipo, incluidas las empresas, los poderes fácticos y sus facciones políticas subordinadas –verbigracia el pacto por México–, que han venido agitando la lucha de clases de manera implacable contra los trabajadores.

Elevada a religión, la fe neoliberal –que no es ni neo, ni liberal– ha activado tendencias antilustracionistas, sumiendo al país en una profunda crisis. La crisis fuerza la comprensión y obliga a tomar una posición crítica frente a la devastación global. El análisis y la deconstrucción radical de la fe equivocada son la condición sine que non para el conocimiento y la eventual reorganización de la vida social. Sólo la crítica radical puede poner límites y detener a un poder que ha sido secuestrado en México por un puñado de plutócratas (los megamillonarios de la revista Forbes), en el marco de un Estado de tipo delincuencial y mafioso. Un Estado cleptocrático –es decir, gobernado por una banda de ladrones–, producto histórico de un capitalismo familiarista, amoral y colusivo, generador de la balcanización de la administración pública.

De allí la necesidad de ejercer el pensamiento crítico disruptivo –y la movilización patriótica, como hacen hoy quienes se oponen a las contrarreformas educativa y energética–, como forma de enfrentar el discurso ahistórico, dogmático y cínico de una clase política facciosa, parasitaria y autorreferencial (que hace a un lado la voluntad popular en violación del 39 constitucional), que junto a una tecnoburocracia igualmente servil y funcional a los amos de México, ejercen de facto un poder fetichizado, con apoyo de intelectuales orgánicos y comunicadores abyectos cuya misión es imponer una cultura de la obediencia, generar sumisión al orden establecido, bloquear la rebeldía.

El ejercicio del poder como dominación, con la consiguiente corrupción de la política y los políticos, bajo la fachada de una democracia cleptocrática-oligopólica (como cascarón de un sistema autoritario y violento al servicio del capital trasnacional), fue acompañado por el secuestro de las instituciones por una colusión neopatrimonialista de empresas y partidos, cuyo resultado es una representación política al servicio de lo privado, previa eliminación de lo público convertido en mercado.

Todo poder tiene como prerrequisito la violencia e implica dominación, fuerza, explotación. En la historia se manifiesta como la lucha entre el amo y el esclavo. El amo manda, el subordinado obedece. El poder real –ergo, los señores del dinero– hizo a un lado a la comunidad, al pueblo, y se apropió del Estado-nación. Ese poder se fetichizó y todo lo corrompió. En ocasiones, ese poder domina con la fuerza bruta; con el ejército y la policía e incluso con grupos paramilitares y mercenarios. En otros períodos usa las elecciones como mecanismo administrativo de control, domesticación y aturdimiento de las mayorías, en el marco de un conflicto de clases que pretende ser ocultado mediante significantes que construyen creencias, saberes, valores, mitos, doctrinas, paradigmas y fantasías al servicio de la dominación.

Ese poder manufactura estrategias y prácticas colusivas entre banqueros, empresarios y políticos; prácticas extorsivas y feudales en el corazón de la modernidad, y discursos enajenantes, encubridores de la realidad, perpetuadores del statu quo. Es lo que intenta hacer la propaganda mentirosa y de saturación del régimen de Enrique Peña, en su primer informe de (des)gobierno ahora.

Como sostiene el michoacano Rafael Mendoza Castillo, ningún concepto es inocuo. Ninguna palabra es inocente o neutral. Todo concepto, palabra o lenguaje conllevan una intencionalidad y significados dirigidos a fabricar ilusiones necesarias, realidades distorsionadas. También el adoctrinamiento de las masas como simples espectadoras de la acción, eso que Noam Chomsky describe como la ingeniería del consenso para el control elitista de una sociedad de consumidores, que ha cedido el acto de pensar y de actuar a un sistema que genera imaginarios colonizadores del yo; que ajusta la conciencia para que funcione un orden social-conformista.

En ese contexto se libra la disputa por la educación, como expresión de una puja antagónica entre el modelo neoliberal de mercado, con sus parámetros de eficiencia, calidad y evaluación (de importación made in OCDE y Banco Mundial), y una educación humanista, autonómica, emancipadora. La opción debe ser a favor de una pedagogía crítica, impulsada y defendida por educadores libres, por maestras y maestros erguidos, dignos y contestatarios, como los que se movilizan en las calles del Distrito Federal bajo la sombra de un cuasi inminente golpe de mano neodiazordacista.

Sometidos a una campaña de linchamiento mediático por los policías del pensamiento único, quienes protestan en las calles buscan transformar las actuales relaciones de la dominación plutocrática. Ante el juego perverso del poder, y dado que la neutralidad en lo social es una ilusión, es hoy necesario comprender, entender e interpretar la realidad, para transformarla; hay que romper con el domesticado consenso pactista y crear un contrapoder de los de abajo, de los explotados y excluidos. Un doble poder contrahegemónico, con base en el pensamiento crítico y una acción política constituyente, liberadora. Y como dice la CNTE, retomando a Brecht, informémonos, eduquémonos, humanicémonos.

Vientos nuevos en la Universidad Veracruzana

Manuel Martínez Morales

La designación de la doctora Sara Ladrón de Guevara como rectora de la Universidad Veracruzana abre la posibilidad de iniciar un proceso de renovación –basado desde luego en un diagnóstico puntual sobre las fortalezas y debilidades de la UV– que permitirá la consolidación y avance de las funciones sustantivas de la Universidad: docencia, investigación y difusión de la cultura.

A pesar de las suspicacias que rodearon al proceso, la Junta de Gobierno se las arregló para estar a la altura de las circunstancias y, apegándose estrictamente a lo marcado en la legislación universitaria, eligió al mejor candidato para ocupar la rectoría, esto es a la doctora Sara Ladrón de Guevara.

Dado el amplio y sólido curriculum de la doctora, al reconocimiento nacional e internacional que por su trabajo ha alcanzado y a su experiencia en cargos de dirección académica, seguro estoy que el género no fue un factor decisivo, aunque creo que es motivo de beneplácito el que, por primera vez en la historia de la UV, sea una mujer quien ocupe la Rectoría.

La esperanza de un cambio renovador en la UV se deriva principalmente de la propuesta de la académica quien intenta combinar tradición con innovación; esto es, tomando como punto de partida lo mejor de la tradición universitaria, pretende ahora enlazar estos elementos con propuestas innovadoras que permitan dar un paso hacia adelante en lo referente a las funciones universitarias sustantivas. Sin dejar de lado, por supuesto, la atención a otros problemas ingentes que la Universidad enfrenta desde hace tiempo, como son la ampliación de la matrícula y el fortalecimiento del financiamiento que recibe la UV.

Conociéndola, creo que también atenderá demandas reiteradas en los últimos años como son: una reforma bien sustentada de la Ley Orgánica; la urgente revisión y evaluación a fondo del Modelo Educativo Integral y Flexible, cuyas limitantes y signos de agotamiento se han señalado repetidas veces; así como una profunda revisión de la forma en que se decide, asigna y distribuye el presupuesto universitario.

Es de reconocerse el apego –en la letra y el espíritu– de los integrantes de la Junta de Gobierno al Reglamento Interno de la propia Junta, que establece en su Artículo 28 que en la elección de Rector se tratará fundalmente de establecer un juicio de idoneidad académica entre: a) El bien de la Universidad y b) Las características de cada candidato.

En particular, se toman en cuenta las características de los candidatos con relación a tres aspectos: I. La Institución: a) Comprensión de la situación académica-administrativa de la Universidad; b) Comprensión de la situación política interna de la Institución; y c) Concepción del futuro de la Universidad; II. El medio externo: a) Independencia, real y manifiesta, ante los intereses económicos y políticos, de modo que pueda representar efectivamente la autonomía de la Institución; y b) Reconocimiento en el medio de la educación superior estatal y nacional; III. Su capacidad para ejercer el puesto de Rector: a) Capacidad académica: sólida formación científica y/o humanística, amplios logros académicos y profesionales reconocidos y capacidad de crítica; b) Capacidad administrativa: liderazgo; creatividad e iniciativa; experiencia en responsabilidades de administración universitaria, en su caso; y c) Capacidad humana: honestidad; respeto a las personas y buenas relaciones humanas; prudencia y personalidad adecuada para representar a la Universidad.

Para quienes conocemos a la doctora Sara Ladrón de Guevara no hay duda que cumple cabalmente con las características señaladas y quienes no la conocen podrán apreciar estas características si revisan su curriculum y buscan referencias personales entre quienes han tratado con ella.

Todos los universitarios debemos felicitarnos por la designación de la doctora Sara Ladrón de Guevara como Rectora de nuestra Universidad, pues estamos seguros que no solamente cumplirá con los compromisos asumidos en su propuesta, sino que será receptiva a las propuestas emanadas de la propia comunidad universitaria.

La bestia

Luis Gerardo Martínez García

Viaja sobre rieles que la historia le dejó para llevar el cargamento especial de sur a norte. Sus fuertes hierros le permiten transportar en su lomo al centroamericano que sueña en vivir mejor, huyendo de la desesperanza de su tiempo y de su espacio. La bestia, ferrocarril de águila y serpiente a paso lento ayuda a avanzar por esos días de hambre, frío y maltrato; promete al extraño llegar a sitios desconocidos donde se habla otro idioma,  se promulga otra religión y se cantan rituales extraños, con la certeza de casi todo y casi nada.

La bestia entraña la maldad que le imprimen sus malvados; resguarda la posibilidad del camino incierto que andan sus huéspedes; viaja la noche acompañada de la oscuridad que oculta la perversidad y a su vez la nobleza; cultiva la ilusión de querer ser mejor y crecer entre lo desconocido. A la velocidad del día juega con el peligro, vendiendo la idea de que es la solución a todos los problemas. Si, es la solución a las ausencias de aquellos que gobernantes se creen, y que no saben ni voluntad tienen de la indocumentabilidad-ilegalidad del migrante [ni de sus expectativas se interesan].

En ese viajar constante, la bestia acompaña a la pobreza y le hace creer que mañana el amanecer será distinto, que el sol será otro, que el dólar está en espera, que la historia nadie la conocerá. En tanto los migrantes corren, huyen, se alejan sin saber el rumbo del escondite y si éste les aguardará la golpiza o la muerte.

La bestia es ese monstruo en el que se peligra, en el que la vida no vale nada, en el que se pierde todo, en el que no existe el tiempo, en el que se va en compañía de la soledad, en el que comer puede esperar, en el que se pierde al amigo, en el se proteje a la esposa y se arrulla al hijo. Es el enigma en el que se está seguro que no se sabe nada del mañana; es la salida fácil de aquel vivir sin agua, sin zapato, sin escuela; es la entrada a la bestia que aplasta con su potente armamento y su embrutecido pensamiento.

De carga o de pasaje pasa sin ser visto con miles de ilusiones sin permiso para soñar. Sin carga y sin pasajeros se esconde entre la montaña, el bosque, el puente o la estación a la vista de aquellos que vigilan los derechos... Querida y odiada, la bestia anuncia el paso de la piel morena que no sabe de fronteras ni murallas, renuncia a seguir ocultando la realidad de la desgracia llevándose sin querer entre sus rieles piernas o brazos, mutilando la extremidad, no así la posibilidad.

Las patronas y la bestia se unen en complicidad ayudando en lo efímero de ese trans-curso que mitiga el hambre y fulmina el olvido. El errante se confunde con el casero, se hacen uno al andar porque buscan casi lo mismo, casi con lo mismo, y aunque sigan en lo mismo. El viajero se cubre con ese cobijo divino que le envuelve el alma, bajo el intemperie; se alimenta del arroz y la tortilla de las patronas, y se aloja entre vagones, ruidos y silencios de la bestia. Las patronas, el tren y los indocumentados se necesitan, sin ellos mismos no existirían, dejarían su razón de ser, para hacer lo que no han hecho; los tres huyen del pasado creyendo en el futuro sin detenerse en el presente porque lo rápido del viaje no se los permite.

Ese ferrocarril en su diversidad amorfa simboliza la creciente desigualdad entre los propios, la ausencia de iniciativas del gobernante, la fragilidad de la justicia, lo portentoso del que delinque, la nobleza del ciudadano, la ignorancia del iletrado, la fortuna del que comanda. La bestia significa el transcurso, en lo inhóspito, de una desesperanza a una ilusión entre realidades que llevan con relativa seguridad a lo incierto, a la vida o a la muerte. Entre la bestia y lo apocalíptico hay esa enorme distancia pasajera que lo es nada.

--—------------------

http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/

sinrecreo@hotmail.com

Los maestros democráticos, bajo sitio

Tatiana Coll

Ciro Gómez Leyva apareció en la pantalla con el rostro desencajado, visiblemente resentido y contrariado por la decisión de retirar, aunque fuese momentáneamente, la Ley sobre el Servicio Profesional Docente que debía de ser votada sin excusa ese mismo día. Su mirada y su voz trasminaban mucho más que una simple molestia; en realidad se percibió una ira escasamente controlada, una ira que sólo puede ser provocada por un enraizado odio de clase: ¡no era posible que un tumulto popular haya doblegado al Congreso! Después lo dijo claramente: han aceptado sacar la ley que representa el corazón mismo de la reforma, y eso no se puede permitir. Una ira que se percibe igualmente en las cúpulas mediáticas del continente cuando hablan de los diversos gobiernos democráticos, una ira muy parecida a la de los medios chilenos, encabezados por los momios pinochetistas, cuando se refieren a los estudiantes que luchan por una educación pública.

Siguiendo puntualmente esta pauta, las televisoras y radios han establecido un duro estado de sitio sobre el magisterio democrático. Los empresarios, los medios y el Pacto por Peña Nieto están concentrados en construir un cerco que les permita avanzar impunemente hacia la represión, ya lo dice abiertamente el señor Camacho Quiroz. Sus comentaristas repiten sistemáticamente la misma cantaleta: vandalismo, irracionalidad, oscuros intereses personales, por lo cual concluyen: los maestros no quieren ser evaluados. Mentiras bien calculadas, pues no ha habido actos de vandalismo en las marchas y plantones de miles de maestros; no hay irracionalidad en acudir a la manifestación pública cuando después de meses en que han presentado sólidos argumentos en cientos de documentos nadie los toma en cuenta; no hay oscuros intereses cuando se está defendiendo el derecho al trabajo y, sobre todo, no hay rechazo a ser evaluados, sino a cómo y para qué se les quiere evaluar. No son los maestros los que tienen sitiado el Congreso y a los ciudadanos, como despotrican los medios: es la cerrazón total, el desprecio y la displicencia de todos los que deciden en torno a estas modificaciones lo que ha sitiado a los maestros democráticos y los obliga a romper el cerco con sus únicas posibilidades: la movilización masiva.

Podría asegurar que 90 por ciento de los congresistas ni siquiera han leído con un mínimo de detenimiento las leyes que votan tumultuariamente, irracionalmente, a gritos y sin presentar ningún argumento válido para arrancar a los maestros la estabilidad laboral. Si se aplicara una evaluación, incluso estandarizada, a los diputados sobre el contenido de las leyes que votan, los resultados serían patéticos; están acostumbrados a actuar bajo consigna y en la impunidad.

El corazón de la reforma es efectivamente la Ley del Servicio Profesional Docente, que asienta textualmente que en los casos de quien no se incorpore a los programas de regularización o no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación, se darán por terminados los efectos del nombramiento correspondiente sin responsabilidad para la autoridad educativa. Esto determina prácticamente un estado de excepción sobre las condiciones generales de trabajo de uno de los profesionales que históricamente han aportado más a la fundación de un país justo y digno. No hay para ningún otro profesionista una ley específica que reglamente de manera excluyente y excepcional sobre los derechos laborales. Ni a los médicos, ni a los ingenieros, ni a ningún especialista contratado con una plaza de base se les somete a esta nueva reglamentación. No se concibe nada semejante para esa enorme cauda de funcionarios que andan brincando de puesto en puesto sin siquiera tener el perfil adecuado; tampoco a los representantes de la nación que nunca, ni siquiera, rinden cuentas a sus electores. No se han realizado evaluaciones a los expertos que construyen esa cantidad de exámenes estandarizados, plagados de errores reiteradamente señalados, igual que los libros de texto, que pululan por el Conacyt, Ceneval, Comipens, INEE y otros organismos autónomos.

La mentira más grave y cínica de todas las que a diario nos remachacan en los medios, la que el propio presidente Peña Nieto ha dicho, y que repiten todos, es la de que no serán afectados los derechos laborales del magisterio. Demagogia y cinismo han caracterizado siempre al discurso priísta, en el cual es todo un experto el señor de los chinchones, actual secretario de Educación; sin embargo, la ira que traspasó la mirada y palabras de Ciro Gómez Leyva y otros, como el diputado Alberto Villarreal, del PAN, demuestra que el objetivo real es deshacerse ya de ese magisterio democrático molesto. Es el mismo odio de clase que llevó al obispo de Ecatepec a decir a Fox que no importaba si tenía que acabar con unos 300 atenquenses, pero que no reculara en la decisión

Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

***

MÁS ESCUELAS PARTICULARES EN VERACRUZ. Es secreto a voces que se crean más escuelas particulares que públicas hoy en día. Aún así se sigue negando la tendencia privatizadora de la educación. Ya no es extraño encontramos con frecuencia escuelas nuevas de todos los niveles y modalidades pertenecientes a la iniciativa privada. Y las escuelas públicas siguen siendo las mismas. Al inicio del presente ciclo escolar la titular de la Dirección para la Incorporación de Escuelas Particulares de la SEV, Ruth Callejas Roldán (hermana del Secretario General de la Sección 32 del SNTE, Juan Nicolás Callejas Roldán e hija de Juan Nicolás Callejas Arroyo, diputado plurinominal de la próxima legislatura local) declaró que aumentaron las escuelas privadas, principalmente en el sur de la entidad: "Iniciamos muy bien, tuvimos muchas escuelas en Educación Básica, más en la zona sur del estado, donde se registraron más incorporaciones, lo cual significa mucha competencia, mucha calidad y muy buena (sic)." Me parece que es buen momento para hacer una evaluación rigurosa de las escuelas privadas y de las políticas que están permitiendo la incorporación masiva de ellas.

***

LOS MAESTROS INDIGNADOS AUMENTAN. Pablo González Casanova trabaja el concepto Indignados desde una perspectiva social, aludiendo a los movimientos de universitarios, de indígenas, de maestros y demás grupos organizados que denuncian (molestos) los malos manejos y atropellos a los que incurre constantemente el Estado en diferentes partes del mundo, especialmente de América Latina. De ahí es que ahora se hable de Maestros Indignados, en tanto manifiestan su inconformidad por el actuar del Estado en su contra y de la educación pública. Y es que desde donde se le quiera ver, los grupos en el poder están privilegiando la privatización de la educación. La CNTE es un ejemplo de estos movimientos sociales en contra del neoliberalismo y de las políticas de Estado que atropellan no sólo las condiciones laborales, sino el propio proceso educativo, que es peor. Los Maestros Indignados cada vez son más. Cerca de 180 sindicatos magisteriales a nivel nacional se están sumando al rechazo de la reforma educativa. Quienes sí aceptan los postulados de la RE son los dirigentes del SNTE, aunque sus agremiados también estén indignados por su postura, su silencio y su abnegación; los Maestros también están Indignados con sus dirigentes. Entiéndase entonces que los maestros no rechazan una reforma educativa, pero sí protestan porque se violenten sus derechos laborales y se denigre la educación pública del país.

***

LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA, CUANDO EL PROCESO SE VOLVIÓ ANÉCDOTA . Todo parecía que iba bien en la Universidad Veracruzana en el último tramo de la administración del rector Raúl Arias Lovillo, incluido el periodo de elección del nuevo rector (a). Todo empezó a tomar un rumbo torcido desde el momento en que renunció una integrante de la Junta de Gobierno (sin mayor explicación); desde que apareció en escena un ex rector pretendiendo regresar; desde que se empezó a mencionar que el rector apoyaba a su secretario académico; desde que se cuestionó la legalidad de otro miembro de la Junta de Gobierno; desde que se tomaron las instalaciones de la USBI antes del último informe del rector. Desde ese momento casi todo se volvió anecdótico, pues los proyectos universitarios y académicos de los aspirantes a la rectoría de la Universidad Veracruzana pasaron a segundo término. Lo esencial se perdió de vista en nuestra máxima casa de estudios. Las propuestas de los aspirantes finalistas se difuminaron entre el rumor y la acusación. De aquello que parecía un buen ejercicio universitario de democracia al interior de la propia institución fue opacado por lo anecdótico.

***

EL SINDICATO DE LA NORMAL VERACRUZANA ANTE LA REFORMA EDUCATIVA. Recientemente el secretario general del Sindicato de Trabajadores de la Escuela Normal Veracruzana, profesor Daniel Domínguez dio a conocer las razones por las cuáles la organización sindical rechaza la reforma educativa: porque no es una reforma educativa, nada dice de planes de de estudio, enfoques teóricos y métodos didácticos, es una reforma laboral de conveniencia política para el reacomodo de los grupos de intereses que co-gobiernan el país; porque se trata de un proyecto político/administrativo que impone un nuevo régimen jurídico/laboral que afecta los derechos del magisterio; porque es producto del autoritarismo del Estado mexicano; porque distorsiona la letra y el espíritu del Artículo Tercero Constitucional; porque ignoró los argumentos de los expertos; porque cumple los dictos de la OCDE; porque estigmatiza al maestro al señalarlo como el único responsable de la situación educativa del país; porque condiciona la permanencia; porque ignora a la educación normal como fundamento filosófico y pedagógico de la educación pública; porque avasalla el espíritu federalista del Estado, atribuyéndole a las entidades federativas el carácter de meros operarios; porque el Estado se deslinda de su responsabilidad en cuestión de derechos laborales y prestaciones, ya que la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado establece que los trabajadores tienen derecho a la plaza definitiva a partir de 180 días de trabajo... La postura del STENV es muy parecida a la de otras organizaciones de maestros que rechazan la reforma educativa; y no lo hacen por temor al cambio. Lo hacen con fundamento legal y pedagógico, porque se están transgrediendo sus derechos y a la propia educación.

***

PARA CONTAR. En Veracruz más de tres mil profesores tomaron el Congreso del Estado; en la capital de la República se movilizan cerca de 25 mil en rechazo a la Reforma Educativa y sus leyes secundarias.

***

http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/

sinrecreo@hotmail.com