Poligrafías

Luis Gerardo Martínez García

***

LOS MAESTROS APUESTAN AL DIÁLOGO. Los maestros veracruzanos se vienen manifestando desde hace varios días y en diferentes puntos del estado con la firme intención de ser escuchados. Muchos de ellos nunca habían participado en procesos sociales de este tipo: las marchas las habían visto pasar y los plantones los sentían lejanos; ahora son suyos. Como todo proceso, este momento de crisis es de aprendizaje para cada uno de ellos. Aprendieron a defender aquello con lo que se formaron: la educación no se da sólo en la escuela, la calle también educa. Posiblemente algunos no sepan la avenida que deba seguir la marcha, pero si tienen muy claro que la educación no se Negocia, la educación se Acuerda, y se hace con diálogo a través de la participación. En cada paso, en cada consigna, en cada palabra el maestro quiere recordarle al Estado que el diálogo es la vía para la construcción de una sociedad, incluida una reforma educativa integral. Hoy, todos, tenemos el compromiso de sumarnos a esa invitación de los maestros. El diálogo compromete; los maestros comprometidos están. Sólo faltamos algunos a la cita.

***

HERIDAS ABIERTAS.  El desalojo de maestros de las plazas públicas abrió aún más las heridas que la sociedad trae sin cicatrizar. Mientras unos debatimos y reflexionamos sobre lo importante que es el diálogo en momentos sociales complicados, otros hacen uso de la fuerza pública sin mayor rubor ni recato. Delincuencia no es sinónimo de magisterio, en consecuencia queda claro que alguien está equivocando los rumbos de la política que ofenden la inteligencia de la sociedad del siglo XXI. Muchos llegamos a creer que los atropellos institucionales contra los ciudadanos se situaban históricamente en el siglo XIX o el consecuente. En el discurso muchas veces se dijo que los actos de barbarie ya no cabían en estos tiempos. Pero si. Tal parece que en materia política vamos en retroceso. El Estado no debe ser táctico, debe ser estratégico ante las demandas de la ciudadanía; lo táctico tiene otros fines que distan mucho de la movilización magisterial en defensa de la escuela pública. Los últimos acontecimientos dejan heridas abiertas en la sociedad y una extraña sensación de desencuentro. Heridas en el magisterio, difíciles de cicatrizar, aunque no incurables.

***

PLAZA TOMADA. Los maestros inconformes, indignados tomaron la plaza en señal de protesta. Ese espacio de todos y de nadie  donde se debate lo público y se concensa lo controversial. Lugar donde se dan las reuniones convocadas por la denuncia que se niega a pasar desapercibida. Sitio propicio para tomar decisiones en colectivo y en común acuerdo. Plaza tomada que tiene su misticismo, aquello mágico que sólo lo da la capacidad de entender al otro a partir de un interés afín que trascienda lo inexistente. Ante los oídos sordos, los maestros hicieron suya la plaza a sabiendas de que su hospedaje es fugaz. Se dieron cita aún con día lluvioso para escucharse aquello que se guardaron por años; se avisaron para verse y comunicarse sus acuerdos y desacuerdos que les trajo un cambio que no cambia nada, pero que agravia; quedaron de estar ahí para compartirse inquietudes, inconformidades, propuestas y alternativas. Pensar para compartir, anteponiendo la dignidad de las personas con esa ciudadanización que la escuela, la calle y la plaza pueden garantizar. Ante la cerrazón del otro, acompañándose del atardecer asoleado, la alternativa fue única: dejar el aula para salir a la calle en defensa de la escuela. Plaza tomada... y también desalojada.

***

ACTUACIÓN RESPONSABLE DE PADRES DE FAMILIA. En un momento más que complicado para la educación pública, los padres de familia asumen con responsabilidad la crisis social. Y también, sin siglas de asociaciones, participan como parte de la escuela. Informándose, indagando y hasta cuestionando, estos están conscientes de que la reforma educativa no puede quedar trunca en una reforma laboral. Es verdad que entre la sociedad existen claroscuros con respecto al tema; aunque los padres de familia han roto ese umbral de la desinformación acercándose a los maestros para saber más al respecto. Aún con esos claroscuros, sabe que el movimiento magisterial no les debe ser indiferente;  que como padres de familia la educación de los niños y jóvenes también les corresponde; que sí no participan, la escuela les exigirá incorporarse. Los maestros están gratamente sorprendidos de que los padres se saben partícipes de la reforma educativa.

http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/

Plaza tomada

Luis Gerardo Martínez García

Los maestros inconformes, indignados tomaron la plaza en señal de protesta. Ese espacio de todos y de nadie  donde se debate lo público y se concensa lo controversial. Lugar donde se dan las reuniones convocadas por la denuncia que se niega a pasar desapercibida. Sitio propicio para tomar decisiones en colectivo y en común acuerdo. Plaza tomada que tiene su misticismo, aquello mágico que sólo lo da la capacidad de entender al otro a partir de un interés afín que trascienda lo inexistente.

Ante los oídos sordos, los maestros hicieron suya la plaza a sabiendas de que su hospedaje es fugaz. Se dieron cita aún con día lluvioso para escucharse aquello que se guardaron por años; se avisaron para verse y comunicarse sus acuerdos y desacuerdos que les trajo un cambio que no cambia nada, pero que agravia; quedaron de estar ahí para compartirse inquietudes, inconformidades, propuestas y alternativas. Pensar para compartir, anteponiendo la dignidad de las personas con esa ciudadanización que la escuela, la calle y la plaza pueden garantizar. Ante la cerrazón del otro, acompañándose del atardecer asoleado, la alternativa fue única: dejar el aula para salir a la calle en defensa de la escuela.

Camarillas condenan a los maestros allí, a espaldas, los enjuician sin juez ni juicio. Esos que no dan la cara no vacilan en culparlos de todos los males que vivencia la educación (y de paso la cultura, la ciencia, la economía). Fácil les resulta condenar al maestro que piense diferente a ellos, a aquel que altere el orden, a aquel que denuncie. Más fácil les resulta castigarlos porque los maestros se han dedicado a trabajar en sus aulas, sin maldad política. No han tenido un margen de tiempo para publicar lo que en sus tiempos anochecidos escribieron en su libreta de amarillentas hojas, cual diario al que nadie accede, pero donde asumen una postura frente a la injusticia.

Los maestros no ocultan sus caras porque sus demandas tienen rostros. Su identidad se dibuja del ser y deber ser histórico, político y cultural. Lo que son difiere del agravio que se rechaza en propia voz. Los maestros son escuela, son saberes, son entidades que se construyen y deconstruyen como ese ser inacabado que crece en armonía con la naturaleza,  enfrentándose a sus no creencias que cree no creer.

En la plaza tomada los maestros dialogan entre pares, ahí todos se ven como iguales hablando y escuchando. En ese proceso se fortalece aquello que en sus aulas promulgan: la reflexión, la crítica, el debate. Muchos se autocuestionan ¿es posible que los currícula nos oriente a formar ciudadanos pensantes y participativos, pero se nos niegue el serlo? No puede entenderse una educación que en su praxis se difiera a sí misma. ¿Por qué la duda? Porque acompaña al maestro en su andar por las ciencias y las humanidades, y se pule en ese encuentro público que exige la construcción y socialización del conocimiento.

Camina entre la plaza y recorre la calle con todos, como hombre libre que construyó con el tiempo su espacio público para defender sus ideas e intereses donde tienen cabida todos. Es verdad, también tienen cita (sin invitación) la represión y la censura, el garrote y el escudo. La prudencia, la razón y la mesura deambularán entre las mentes pensantes para esos momentos de crisis. La confrontación, como mala compañera, susurrará los oídos una y otra vez para caer en tentación. Los consejeros estarán presente, de lado y lado. En esa lucha de poderes entre rostros y capuchas, el cobarde manda al otro sin decir que es él. La honestida, arropada en la justicia y la honra dan fortaleza suficiente a los maestros para enfrentar con valor los derroteros con o sin adversidades.

Danzan entre la colectividad la incertidumbre y el rumor, uno para atemorizar y otro para prevenir. Saben los maestros que la represión se asomará en algún momento; no se sabe la hora ni el día, pero llegará. Tienen claro que son fácilmente identificados e identificables, aún en esa valentía que denuncia; porque el derecho a la libertad de expresarse también tiene sus censuras, esos límites inciertos que coexisten difuminados entre pensar y decir, escuchar y atender, entre reconocer y reprimir. Hasta ahora lo que acompaña a los maestros es la valentía de defender el derecho a la educación pública, condición que hicieron suya hombres y mujeres, padres de familia y alumnos. Hoy la sociedad es el blindaje de los maestros al interior de la plaza tomada que los acompaña en las sombras y en la claridad.

--—------------------

http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/

sinrecreo@hotmail.com

Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

"NO SOMOS UNO, NO SOMOS CIEN ; PRENSA VENDIDA, CUÉNTANOS BIEN". Así se referían ciertos maestros al pasar frente a las instalaciones de Diario de Xalapa. Me extrañó y voy a decir con argumentos por qué. En 1990, recién egresado de la UV, inicié una carrera periodística en esta casa editorial sobre temas educativos. Hace ya casi 23 años Antonio Pino Méndez fue quien me invitó a colaborar. Después de tres meses, don Rubén Pabello Acosta, a través del Dr. Enrique Osorno me asignó un espacio fijo los martes. De esa manera nos sumamos a varios maestros que ya colaboraban permanentemente en este medio, siempre sobre lo educativo; recuerdo a Hermida Ruiz, Arreola Molina, Fernández Panes, García Durán, Delfino Teutli, Pérez Rivera y el propio Pino Méndez, entre otros. Posteriormente la Academia Mexicana de la Educación me invitó a coordinar por tres periodos consecutivos su columna editorial en este Diario. Al cursar la Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Veracruzana, invitamos a los compañeros del grupo a participar como editorialistas, aceptando todos escribir en este medio. Ya siendo Diario de Xalapa propiedad de don Mario Vázquez Raña, nos permitieron publicar una página semanal especializada en educación llamada Sin Recreo, convirtiéndose en un éxito. Tiempo después creamos una Asociación Civil denominada Escritores por la Educación, contando siempre con el apoyo de Diario de Xalapa para tener nuestro propio espacio editorial; así permanecimos colaborando más de tres años. Pasaron unos meses e inicié un espacio que se llamó Acentos en la Sección Cultural, donde pude escribir la biografía de varios maestros destacados de Veracruz. Desde que Víctor Murguía Velasco asumió la dirección de este periódico me permitió crear la columna Poligrafías, publicándose sin restricciones semanalmente. Este viernes 13 de septiembre Diario de Xalapa festeja su 70 aniversario, consagrándose como el medio de mayor trascendencia que siempre ha priorizado la libertad de expresión de los maestros, aperturando espacios especializados en educación. Léase como mi particular punto de vista.

***

¿CUÁNTO CUESTA UNA REFORMA EDUCATIVA? La Reforma Educativa no puede quedar en el papel, requiere concretarse en acciones que deben estar presupuestadas. En promedio el país requiere de 32 mil millones de pesos para desarrollar exitosamente la reforma educativa de la actual administración. La pregunta urgente ahora es ¿de dónde saldrá ese dinero, y desde cuándo se aplicará? Si no se tiene previsto un presupuesto de esta magnitud, entonces estaremos hablando de una reforma trunca. ¿Qué es lo que se debe atender presupuestalmente? Se debe dar prioridad a las necesidades de infraestructura, equipamiento y mantenimiento de planteles, a materiales de apoyo, a los programas de apoyo al contexto socioeconómico de la comunidad escolar y a los programas de Formación, Capacitación, Actualización y Superación Profesional; no menos importante resulta financiar el programa que sustituirá a Carrera Magisterial, así como las asesorías técnico-pedagógicas y tutorías, las evaluaciones al desempeño; y, los cursos para el ingreso al Servicio en la Educación Básica y Media Superior de los docentes, programa de Pensiones y Jubilaciones y, un plan integral de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento del Sistema de Normales Públicas y de las Universidades Pedagógicas. Debe quedar claro que una reforma educativa cuesta.

***

AGENDA ANTE EL RECHAZO DE LA REFORMA LABORAL.  Los maestros, el gobierno estatal, los padres de familia y los sindicatos deben definir en calidad de urgente una agenda de trabajo con matices políticos, pedagógicos y jurídicos que encuadren un diálogo permanente, pero sobre todo con ese rumbo que defina el futuro inmediato que se desea en común acuerdo. La participación debe ser la constante en esa agenda que ayude a crear las políticas públicas de educación; por su parte el gobierno estatal debe presentar disposición al diálogo y apertura ante la crítica. A corto y a mediano plazos se deben poner sobre la balanza (esa que simboliza la justicia) aquellos acuerdos viables para ver avances en este escenario incierto. Nadie debe ser excluido, aún con lo criticado que han resultado los sindicatos, deben ser incorporados. En un clima político adverso no existen agentes rebasados, lo que sí existe son maestros excluidos, no escuchados. Los puntos, los acuerdos, las fechas, el seguimiento y los protagonistas requieren estar sobre la mesa para no seguir conflictuando la educación de Veracruz con agravios, atropellos, exclusiones, imposiciones y desencuentros. Una agenda de trabajo compromete a los protagonistas y defiende un proyecto, en este caso, educativo.

***

NO A LA REPRESIÓN MAGISTERIAL. La Sección 32 del SNTE, por lo menos, le debe una disculpa pública a los maestros. La agresión que estos vivenciaron recientemente es inadmisible. El magisterio en su totalidad ha presentado muestras, si de indignación, pero anteponiendo la civilidad y el respeto. Leímos cómo, ante la toma de las instalaciones del CEE de la 32, fueron agredidos maestros y maestras, cayendo la noche con alto grado de violencia sin respeto alguno a sus derechos humanos. Es válido que se tengan diferencias, puntos encontrados, pero eso no faculta a nadie para ser agredido de ninguna manera. Si el ambiente de rechazo que generó la Reforma Educativa no es del todo propicio para el diálogo, no lo empañen con sangre. Rechazamos rotundamente toda acción violenta en contra de todo ciudadano, más aún en agravio de los maestros.

http://luisgerardomartinezgarcia.blogspot.mx/

Política y calidad educativa

José Blanco

En buen número de artículos me he referido al hecho de que la reforma educativa no es tal. Ni las reformas a la Constitución ni las leyes secundarias hacen la reforma. El martes pasado intenté combatir las ideas equivocadas sobre el examen PISA, pero el mismo día la CNTE publicó un desplegado que hizo ver el artículo señalado y probablemente todos los que he escrito como una posición cándida, pues he intentado contribuir seriamente a abordar cómo construir un proceso de reforma de la educación básica, en tanto los actores más activos están, ahora lo sabemos claramente, vivamente interesados en temas de orden político de mucho mayor alcance que la reforma de la educación básica. “Estamos dejando de ser un movimiento magisterial…”, han aclarado.

En el desplegado aludido la CNTE muestra que su asunto no es la educación, sino la política sans phrases. Hay en ese documento alusiones a la educación (y al petróleo, y a la reforma fiscal), pero sus ideas fuerza centrales se refieren a su legítimo derecho a construir [su] propio proyecto de nación. A partir del 4 de septiembre, aseguran, se marcó un nuevo rumbo para el país. Formulan, así, una agenda de acciones políticas forzados por la obcecada necedad de clase política y clase burguesa que, dicen, sólo han sido oídos sordos. ¿Maximalismo?, acaso, pero sin duda el discurso busca acercar al patíbulo al conjunto de las instituciones del Estado: eso es lo que significa un proyecto propio de nación en el que no exista más esa necedad de clase política, de clase burguesa. El debate sobre la reforma de la educación básica ha sido minusvalorado por la CNTE; ahora se trata de la nación entera.

Están despertando, aquí, allá, y acullá –como dice el lugar común– y como ha ocurrido en otros momentos de la historia mexicana, grandes expectativas de que a lo mejor, ahora sí, estamos frente a la chispa que va a incendiar la pradera. Veremos el impacto del desalojo del Zócalo.

El desplegado tiene al menos dos fuertes problemas: de una parte proclaman el inicio, en los hechos, de un rumbo hacia un nuevo proyecto de nación, pero continúan pidiéndole a EPN que les dé audiencia; parece un tanto aberrante tal solicitud cuando se tiene en proyecto construir un nuevo mundo para el país. El otro problema es que el nuevo proyecto de nación está ahí extraordinariamente desleído. Requerimos saber más. Convocaron a un primer paro cívico nacional para el día 11 pasado, y actos de índole diversa para los días 12, 13, y 14 que desembocaron por ahora en el repliegue, el viernes pasado. Pero están reformulando la agenda.

Por lo pronto este espacio continuará buscando aportar elementos relacionados con lo que sí sería una reforma educativa. Buscaré, en el resto de este artículo y en el siguiente, aproximarme al problema del definición de calidad educativa. Insistiré ahora en que una reforma de fondo empieza por definir un paradigma educativo, sin el cual no hace sentido hablar de su calidad.

Contaremos con un paradigma educativo cuando tengamos una respuesta consensuada, simultánea y coherente a las cinco preguntas básicas de la enseñanza: ¿qué se enseña?, ¿para qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿a quién se enseña?, ¿cómo se evalúa lo que se enseña? Un paradigma que tendría que ser de la más alta calidad.

Existen tres formas de ver la calidad de la educación, que en nuestra próxima colaboración buscaremos discutir y problematizar: a) la calidad paradigmática: piénsese en Harvard o en el MIT hablando de educación superior; es claro que no tienen problema en convencer a nadie que lo que hacen es de alta calidad; b) el llamado benchmarking (hoy muy utilizado en diversas funciones y tareas): una actividad por la cual una institución conoce, adopta y adapta las mejores prácticas de otra institución que es reconocida por la alta funcionalidad buscada de sus procesos internos y los que se relacionan con el exterior a la institución, y c) la calidad programática: una institución educativa define las metas que quiere alcanzar y después evalúa lo hecho contra lo que se propuso hacer. No sobra referir la calidad que definió Alfred N. Whitehead (filósofo y matemático inglés de principios del siglo XX, colega y coautor de Bertrand Russell en diversas obras) quien en su libro The aims of education decía que educar consiste en entrenar al intelecto, enseñar a apreciar la belleza y despertar la sensibilidad ante el dolor del prójimo, lo demás es mera información, concluía.

La calidad educativa no es algo que pueda ser definido por el sentido común, y en los debates parece un concepto imposible de definir; o bien, cada quien tiene su concepto: ¿quién decide cuál es el bueno?

Parece imperativo explicitar los muchos modos en que se ha intentado definir, y no ha faltado quien pare en el lugar común: la calidad no se puede definir, pero todo mundo sabe lo que significa. Es claro que con estos elementos es imposible buscar consensos sobre lo que es un paradigma educativo de alta calidad.

Cuando contemos con ese paradigma educativo, sabremos cómo deben ser formados los profesores, y es, después de ello, que sabremos también cómo deben ser evaluados y cómo al paradigma mismo, así como a la gestión escolar y a todos los recursos que se decida allegar al proceso de enseñar a pensar por sí mismos a los educandos.

El grito de la resistencia y desobediencia magisterial

Luis Hernández Navarro

El maestro pregunta por el altavoz: ¿capital de Veracruz? Sus compañeros le responden voz en cuello: ¡Boca del Río! Vuelve a interrogarlos: ¿capital de Guerrero? Jocosos, le contestan: ¡Acapulco! Nuevamente los inquiere: ¿capital de Oaxaca? Los mentores exclaman: ¡Huatulco! Enérgicos, corean: ¡Urgente! ¡Urgente! ¡Evaluar al Presidente!

La consigna magisterial echa limón en la herida de los continuos yerros de Enrique Peña Nieto. Apenas el pasado 3 de abril, durante el Foro Nacional de Educación, el jefe del Ejecutivo afirmó que Boca del Río es la capital del estado de Veracruz. Un par de meses más tarde, volvió a equivocarse, y afirmó que Tijuana es un estado.

El eslogan, repetido una y mil veces estos días en calles y plazas, resume, por mucho, el sentir de los maestros: son víctimas de una doble moral. Mientras los recurrentes gazapos del Presidente de República son tratados con indulgencia, a ellos se les humilla públicamente, se les responsabiliza de la situación educativa del país, se les despoja de conquistas laborales básicas y se les quiere sujetar a una evaluación punitiva.

Ese sentir ante una reforma educativa lesiva a ellos, pero también a la enseñanza pública, se extiende por todo México como epidemia. En todos los estados han brotado protestas magisteriales. Aunque en unos casos son masivas y en otros no son aún mayoría, no hay una sola entidad federativa en la que no hayan realizado marchas y plantones, suspendido labores, y ocupado edificios públicos, puentes fronterizos y vialidades. La cartografía de este malestar desborda, por mucho, lo que los medios de comunicación quieren o alcanzan a registrar.

Los maestros saben por qué luchan. Afirmar que desconocen los alcances de la reforma que rechazan o que están en las calles porque fueron engañados es una canallada y una bajeza. Como dice un profesor de Los Mochis, Sinaloa: ¿Cómo no vamos a darnos cuenta de lo que quieren con esas leyes, si estamos viendo el cazo con el aceite hirviendo en el que nos van a cocinar?

Muchos mentores están convencidos de que se encuentran frente una situación límite que los obliga a protestar. Una maestra de la ciudad de México lo explica a sus compañeros, que aún temen suspender labores ante el temor de que no les paguen completa sus quincenas, diciéndoles: Es cierto, nos van a descontar porque tenemos un empleo, pero más nos vale hacerlo porque mañana no vamos a tener un empleo del que nos descuenten.

Según otro profesor, éste de Veracruz, la reforma es inadmisible por la situación de incertidumbre en que los pone. “No podemos estar con una amenaza permanente de perder el empleo, de ser vigilados, de ser puestos a prueba, de ser castigados –asegura–; es una ofensa que pongan en duda lo que hemos hecho. No podemos permitir perder nuestro sentido profesional. El gobierno tiene que entenderlo: no estamos dispuestos a dejarnos sojuzgar.”

Sujetos a una infamante campaña de desprestigio desde hace años, a los maestros les ofende lo que se dice de ellos en la prensa, la televisión y la radio, pero no consideran que deban cancelar sus protestas. Si algún caso les hace el gobierno, es debido a ellas. Además, están convencidos de que, si antes de que se movilizaran ya eran denigrados, la mayoría de los medios no va a dejar de calumniarlos porque dejen de hacerlo. Como afirma un docente de Sinaloa: Ni modo. No hay de otra. Al sordo siempre hay que gritarle.

El conflicto magisterial ha tenido un enorme costo para el gobierno federal, los partidos políticos y los intelectuales que apoyan la reforma educativa. El eco del Informe presidencial duró apenas un día. La rechifla a Jesús Zambrano es sólo la primera de muchas que le esperan.

Las protestas han hecho evidente la enorme incapacidad de políticos y comunicadores para comprender la naturaleza, la composición y el comportamiento del magisterial nacional. Cada dos días se anuncia el inminente fin del problema y el retorno de los mentores a sus estados. Incluso, la prensa muestra imágenes de profesores haciendo sus maletas. A pesar de ello, cada día llegan más docentes a la ciudad de México y se incrementan sus protestas en otros lugares del país.

Como estrategia de solución del conflicto, el gobierno federal optó por administrarlo y desgastarlo. Fracasó. En lugar de apagar el descontento, lo extendió y radicalizó. Finalmente, optó por la represión. Aunque de inmediato cosechó los aplausos de quienes piden mano dura, hizo evidente el fracaso de su política previa, y revivió el fantasma de Atenco. Pero tampoco le resultó. Con el uso de la fuerza pública para desalojar el Zócalo, en lugar de acabar con el movimiento, precipitó su crecimiento. Los maestros fueron cobijados por una espontánea, masiva y conmovedora oleada de solidaridad popular. El malestar amenaza ahora con extenderse a las universidades públicas, como lo muestran los paros estudiantiles contra la represión, en la UNAM y la ENAH.

Si la imagen del poder es el poder de su imagen, dos estampas resumen el costo que el conflicto magisterial ha tenido para el gobierno federal. Este 15 de septiembre, en una verdadera fiesta popular, con la explanada del Monumento a la Revolución llena a tope, miles de maestros democráticos y sus aliados dieron el grito de la resistencia y desobediencia. Una y otra vez corearon la consigna de ¡Urgente! ¡Urgente! ¡Evaluar al Presidente!. Entonaron, también, el Himno Nacional y rindieron honores a la bandera, como lo hacen cada lunes del calendario escolar en todas las escuelas del país. A poca distancia de allí, con el Zócalo vigilado, en un acto poco concurrido y con acarreados del estado de México, entre abucheos y silbidos, Enrique Peña Nieto vitoreó a los héroes, canceló su participación en la cena en Palacio Nacional y se retiró para atender la emergencia de las lluvias. (La Jornada)