Repartidor de ideas

Por Luis Gerardo Martínez García

Desde las cinco de la mañana, o antes, llega Pedro a la imprenta del  periódico para recoger los ejemplares que intentará vender ese día. Casi nadie lo ve, aún así él está ahí, esperando su turno. Otros llegaron antes porque van más lejos. A doña Rocío le cedió su lugar para que se adelantara, pues ella le tiene que ganar al tren. Él no usa chamarra, no le gusta; su camiseta, poco roída le abriga del frío; sus tenis rotos le cubren del lodo; y el cabello largo le cubre la identidad. En ese momento recuerda cuando acompañaba de niño a su padre y a su hermano mayor a la imprenta de ese mismo periódico. Ambos eras voceadores hasta la muerte de su papá. Él fue el único que heredó la tradición, dice que por no haber estudiado y por no tener otras oportunidades; además de que es feliz por la libertad que respira

Ya recibiendo su pedido, en la parte trasera de una vieja bicicleta, Pedro acomoda con especial habilidad una torre de periódicos que, de llover, cubre con un plástico después de haberlos compaginado uno a uno. Le pedalea poco más de 25 cuadras hasta llegar al semáforo, no sin antes haber esquivado carros y camiones que ya circulan a esa hora de la mañana. El chofer del camión lo saluda cada mañana, casi siempre recorren la misma ruta. Cual fantasmas, ambos, no se hacen notar para llegar a tiempo a su respectivo centro de trabajo. A Pedro lo acompañan su esperanza y su devoción, sus ganas de sacar el día lo mejor posible.

Llega a la esquina que su padre le dejó para trabajar. En el camellón coloca su bici junto a un árbol casi seco y empieza a desempacar el cargamento con mucho cuidado. Le da una (h) ojeada a la nota roja para preparar su letanía. Se persigna. Agarra un paquete de cinco ejemplares en espera del semáforo en rojo. En ese momento los autos detienen su andar lo que le permite empezar a caminar, ofreciendo las palabras y pensamiento  de otros como propios. A todo pulmón grita los encabezados de esa sección,  que sabe perfectamente llama la atención. La gente compra más la policiaca, por eso la ofrece: "Dicen que acá no hay inseguridad; lea y entérese de la verdad. Robos, asaltos y muertos de ayer los encuentra en estas páginas..." Comenta a sus compañeros "Eso que digo me trae suerte, por eso vendo más".

Allá, diez carros atrás, alguien toca el claxon; un cliente le hace la seña. Corre intentando ganarle tiempo al semáforo en verde hasta llegar, da un periódico y recibe siete monedas que, sin contarlas, aprieta en su puño para dibujar el signo de la cruz sobre su pecho en señal de fe para que le vaya bien ese día. Ya casi a las diez de la mañana se siente un poco más tranquilo por haber vendido ya 10 tantos, aún le faltan 140. El chofer de un trailer le hace una seña; bajo el brazo con rapidez se acomoda otros tres ejemplares y corre, como puede sube las escaleras que lo llevan hasta la puerta y deja un tanto; el trailero le regala el cambio. Baja de un gran salto para continuar su andar; andar algo largo que lo lleva al mismo lugar. Ya va por menos.

El sol pega a plomo y tiene a su alrededor 6 personas más, dos limpiaparabrisas, dos tragafuegos, un vende chicles, y una señora con su bebé a espaldas y una receta en mano. Con todos se lleva bien y sabe donde viven; son sus amigos. Pedro es voceador, ese es su trabajo. Se encarga de hacer llegar la voz de otros al lector que a veces está y a veces no. A las seis de la tarde se sienta a contar el dinero juntado para ver si le salen las cuentas, dice. Revisa una bolsa de plástico negra que le regaló una cliente con tres pares de zapatos viejos para su esposa, y una blusa para su hija de apenas 14 años de edad. Acomoda en su mochila una gorra que le pasó regalando el partido, una torta que le llevó una amiga y dos refrescos que le dio el de la campaña. Sus monedas las acomoda en una bolsa secreta,dice él, para no dar tentación a los ladrones que viven cerca de su casa.

Por hoy ha terminado de vender sus ejemplares. Mañana será otro día, muy parecido. Y muy parecido a la jornada de muchos que también son voceadores. Esos, casi desapercibidos, invisibles, reparten las ideas de escritores y periodistas que llegan al pensamiento de los demás, no para quedarse sino para interpretarse. Ellos, los voceadores, luchan también porque los demás lean, porque su familia subsista, y porque el escritor se conozca. Con una sonrisa se despide de los tragafuegos quienes aún esperan juntar unas monedas en la complicidad de la noche.

sinrecreo@hotmail.com

La cultura en la UAM

René Avilés Fabila

A principios de la década de los años treinta, José Ortega y Gasset -heredero de la Institución Libre de Enseñanza de Francisco Giner de los Ríos-, en su célebre obra Misión de la Universidad (1930), definió a la cultura como “el sistema vital de las ideas de un tiempo” y señaló que la universidad debía poseer tres funciones: a) transmisión de la cultura; b) enseñanza de las profesiones y c) educación de nuevos hombres de ciencia. Un año después, de modo más simple aunque no menos revelador, Bertrand Rusell concibió que la universidad debía desarrollar dos funciones esenciales: a) educar para determinadas profesiones y b) fomentar la cultura y la investigación sin tomar en cuenta la utilidad inmediata.

Podría continuar citando todo tipo de fundamentaciones teóricas al respecto, pero la conclusión sería la misma: la institución universitaria no puede ser concebida como tal sin que entre sus objetivos prioritarios se encuentre atender la cultura. Lo vemos en el caso concreto de la Universidad Autónoma Metropolitana, en la que de acuerdo con la estructura orgánica y marco jurídico que la regulan, son tres sus funciones sustantivas: docencia, investigación y difusión de la cultura, tal y como lo establece el artículo 2° de la Ley Orgánica de la UAM, decretada por el Congreso de la Unión y publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 1973, que dice justamente: Preservar y difundir la cultura, lo que le concede igualdad ante la docencia y la investigación.

Consideremos que los intentos más serios por retomar la cultura vienen de la comunidad universitaria. Son acciones aisladas para darle mayor peso del que realmente tiene en sus aulas y centros de investigación. El principal esfuerzo, esto es lógico, se concentra en las dos primeras funciones y en un discreto (a veces no tanto) desprecio por las letras, la música, la danza, la música sinfónica, la plástica... En suma, por todo aquello que cabe cómodamente dentro del arte. No es fácil que un literato o un pintor de pronto se encuentren en cargos dirigentes de la UAM. Algo muy parecido ocurre en otras universidades. Grave es que dentro de la innovadora UAM subsista el desdén hacia las artes. Los científicos, sin importar su disciplina, aún los sociales, están aferrados a las ciencias. Jamás se les ocurriría, convertidos ya en autoridades, impulsar proyectos culturales.

En la UAM, contribuir a la divulgación de la cultura es una obligación prioritaria de su razón de ser. Pero el panorama que se nos presenta es poco halagüeño: docencia e investigación han sido las funciones más beneficiadas al recibir de modo desproporcionado mayores apoyos y estímulos, lo que no ha ocurrido con la cultura: el sector más castigado y generalmente desatendido hasta ahora. Ni siquiera en estos tiempos de interdisciplina hay intentos agudos para conjuntar docencia e investigación con cultura. Seguimos produciendo profesionistas que se concentran en lo suyo, que poseen una sola dimensión. No egresan, pues, aquellos que tienen una visión múltiple y rica sobre la sociedad, fenómeno aún más extraño si tomamos en cuenta los procesos de globalización acelerados a los que estamos siendo sometidos. Un dentista o un ingeniero se interesan en lo suyo sin percatarse de lo que significan la música de Mozart, una tela de Picasso o un poema de Bonifaz Nuño. A la inversa, el poeta o el artista plástico poco se interesarían por materias ajenas a su quehacer estético. Para qué hablar del cuerpo docente, invariablemente formado por profesores que vienen de las ciencias duras o de las sociales y que con frecuencia, por más que así conste en los documentos de la UAM, enseña y produce como profesor tradicional.

La UAM culturalmente sigue de cerca el modelo de la UNAM, cuya tradición es francamente excepcional. Pero en otros carece de sentido, ya que la primera ha buscado siempre ser un modelo alternativo y en consecuencia tener su propia manera de hacer cultura, diseñar los mecanismos para desarrollarla y darla a conocer a los habitantes de la ciudad capital, su entorno natural.

Pero esta actitud de subordinación produce rechazos inexplicables. Por ejemplo, debido a que la UNAM se ha preocupado por la música sinfónica y la danza, la UAM no se anima siquiera a entrometerse en el mundo de los solistas o en el de la música de cámara. Se justifican invocando insuficiencia de recursos y al mismo tiempo, señala que los existentes son para la docencia y la investigación. De nuevo el rechazo a las artes, a la difusión de la cultura. De hecho, la UAM carece de todo contacto con la música y la danza, apenas recuerda que durante el paso por Difusión Cultural de Carlos Montemayor tuvo momentos de esplendor. Y algo parecido ocurre con los discos y en especial con aquellos que tienen que ver con la conservación de la voz de los escritores. Ya lo hace la UNAM, no nos corresponde. Nada más falso, la duplicación tiene sentido. Si valiera la queja, no tendríamos razón para editar muchos libros en la UAM, pues la tarea editorial es precisamente uno de los puntos fuertes de la UNAM. ¿Intentar un cambio en cultura de la UAM? No. El que sigue, empieza de cero o mantiene las cosas igual.

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¿Quién dirigirá la Universidad Veracruzana?

EDGAR J. GONZÁLEZ GAUDIANO

El Artículo 28 del Reglamento de la Junta de Gobierno de la Universidad Veracruzana es clave para entender el perfil de quién estará encabezando a la institución a partir del 1° de septiembre próximo. Ahí se dice que para elegir al rector o rectora se considerarán dos factores principales: a) El bien de la Universidad y b) Las características de cada candidato.

Cuando se define qué se entiende por el bien de la Universidad Veracruzana se mencionan cuatro elementos: La naturaleza y objetivos establecidos en su Ley Orgánica; sus necesidades actuales y previsibles; la ubicación de la UV en el contexto de la educación superior nacional, así como las circunstancias concretas en el momento de la elección.

En cuanto a las características de cada candidato, se señala con claridad que se tomará en cuenta su comprensión de la situación académica-administrativa de la Universidad, así como de la situación política interna y su idea del futuro de la UV. Además, su independencia, real y manifiesta ante los intereses económicos y políticos, de modo que pueda representar efectivamente la autonomía universitaria; y el reconocimiento que tenga en el medio de la educación superior estatal y nacional.

Asimismo, la capacidad del candidato o candidata para ejercer el puesto entendida en términos académicos en cuanto a tener una sólida formación científica y/o humanística, amplios logros académicos y profesionales reconocidos y capacidad de crítica; en términos administrativos a través de su liderazgo; creatividad e iniciativa; experiencia en responsabilidades de administración universitaria; y en términos humanos atinentes a su honestidad; respeto a las personas y buenas relaciones humanas; prudencia y personalidad adecuada para representar a la Universidad.

Como puede verse, el conjunto de estas condiciones y características impide que cualquier advenedizo pueda ser elegido para ocupar ese digno cargo, por poderosos que sean sus padrinazgos.

Ahí es donde interviene la Junta de Gobierno, la que con total independencia de juicio y al margen de presiones externas e internas debe valorar qué y quién conviene a la Universidad en cada elección.

Los miembros de la Junta no deben ser influidos por presiones mediáticas ni de marketing político, como vemos que ocurre en otro tipo de elecciones donde se vende una imagen falseada de los candidatos que suele ocultar escasas virtudes electorales.

Gracias a la honorabilidad de la Junta, tampoco cuenta la acostumbrada “cargada” de los partidos, porque el artículo 27 del Reglamento señala que ha de ponderar las opiniones de la comunidad universitaria de manera cualitativa, tanto en función de las personas que las expresen como de los argumentos que aduzcan. Es decir, hasta puede ser contraproducente echar montón en favor de alguien, porque puede revelar o generar suspicacias sobre los intereses que pudiese haber detrás.

En la Universidad Veracruzana estamos entrando en un momento decisivo para su futuro próximo. El proceso es conducido por nueve personas respetables, de quienes esperamos el mejor resultado posible. Sin embargo, la participación honesta, crítica y más amplia posible de toda la comunidad universitaria es vital para que el proceso tenga la mayor legitimidad. Es vital también para que quienes pudieran tener intenciones de contaminar el proceso se repriman.

Los procedimientos para participar están definidos hay que responder a la convocatoria.

Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

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HOY INICIA LA UV SU PROCESO POR LA RECTORÍA. Para la Universidad Veracruzana viene un proceso de absoluta trascendencia. Más ahora que ya muchos claman por una universidad nueva, con otras perspectivas y otros actores. Ya son tiempos de cambio en la UV. Hoy aparece publicada la convocatoria para aquellos que se interesan en ser titulares de la rectoría. Se dice que por lo menos 15 son los académicos que quieren asumir tan importante responsabilidad. ¿Pero, quiénes pueden participar? La Ley Orgánica de la Universidad Veracruzana, en su capítulo tercero y su artículo 37 dice "Para ser rector se requiere: I. Ser mexicano por nacimiento; II. Ser mayor de treinta y menor de setenta y cinco años de edad, al momento de su designación; III. Tener cuando menos cinco años de servicio docente, de investigación o de difusión de la cultura y extensión de los servicios, preferentemente en la Universidad Veracruzana; IV. Haberse distinguido en su especialidad; y V. Poseer título de licenciatura y preferentemente haber realizado estudios de posgrado, y publicado obra en el área de su especialidad". Parece cosa fácil, pero no. Ya veremos en el transcurso del proceso si se lleva a cabo una elección transparente o una turbia. Días intensos en la UV.

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URGE UNA COMISION PARA EL TEMA DE PENSIONES DEL ESTADO. Preocupados no sólo por sus pensiones personales, sino por el futuro del propio Instituto de Pensiones del Estado, un grupo representativo de jubilados y pensionados de Veracruz está convocando a una concentración este miércoles 3 de julio en el que manifestarán su postura con respecto a los problemas y retos del IPE. No es un tema menor. Lo sabe la sociedad y el gobierno del Estado. Además de mucha desinformación, los grupos inconformes no han sido atendidos debidamente. Urge una Comisión tripartita (pensionistas, sindicatos, gobierno) que resuelva verdaderamente los problemas, evitando que los rumores empañen el proceso. Ellos han dicho: "Nos han informado fuentes confiables, que el IPE puede sostenerse por cuatro años más solamente. Como verán, la preocupación es mayúscula tanto para los que ya estamos jubilados, como para los que siguen trabajando y cotizando. Y si es cierto que el asunto de las jubilaciones y pensiones se ha constituido en un problema a nivel mundial, también lo es que los que trabajamos y cotizamos no hemos tomado las decisiones que han llevado a esta crisis. No, a nosotros nadie nos consultó..." Sobre el particular, es urgente además, que la nueva Legislatura Veracruzana promueva alternativas legales viables; que las instancias correspondientes reconozcan los problemas y les den solución antes de que el tema se vuelva irresoluble.

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MARTHA AGUILAR V., SU COMPROMISO POR BANDERILLA . El municipio de Banderilla ve en Martha Aguilar Viveros a una candidata idónea por razones diversas: su perfil profesional y familiar, su compromiso y su honestidad. Originaria de esta comunidad se ha destacado por una vida entregada al trabajo y a su familia, con la responsabilidad que le caracteriza como mujer. Conocedora de su tierra, sus calles y su gente, tiene muy claro lo que necesita el municipio para transformarlo. Ahora como candidata a la presidencia municipal, se ha reencontrado con la gente que la conoce bien; está reconociendo la nueva realidad de las comunidades que conforman la geografía de su municipio. Trabaja afanosamente por un proyecto que le dé un nuevo rumbo a Banderilla, diagnosticando las bondades de su tierra, pero aceptando los problemas que hay que enfrentar con una excelente planeación y un presupuesto acorde a los retos que le depara el futuro. La profesora Martha Aguilar Viveros tiene el compromiso de transformar al municipio: "... que nuestros anhelos sean posibles, que logremos de verdad un municipio del cual estemos orgullosos, con mejores oportunidades para todos y todas." Ella es egresada de la Universidad Veracruzana y de la Escuela Normal Superior "Dr. Manuel Suárez Trujillo". Por más de veinte años se ha desempeñado como profesora; además de haber sido presidenta del patronato del DIF municipal durante el periodo 2005-2007, demostrando su alto grado de responsabilidad institucional y social, y su compromiso con los habitantes de Banderilla. Su formación universitaria le permite tener muy claro el rumbo que quiere para la gente de su localidad y sus congregaciones.

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SDTEV DESPLAZA AL SETSE. Enrique Cruz Canseco anunció recientemente que el Sindicato Democrático de Trabajadores de la Educación de Veracruz ocupará el segundo lugar entre los sindicatos estatales, desplazando al SETSE de doña Acela Servín Murrieta.  Los números que fundamentan su afirmación tienen mucho de cierto: "el SDTEV cuenta con 7 mil 500 trabajadores en activo y 2 mil 300 jubilados y la tendencia que se tiene es de crecimiento". Aunque en términos reales no se tiene un comparativo estadístico, y es que las cifras de las organizaciones sindicales son muy aventuradas. La movilidad de los maestros de un sindicato a otro es mucho muy fácil; sin ninguna restricción se pueden agremiar a otra organización. Ahora, es cierto que uno de los períodos con mayor número de afiliaciones en el SDTEV es el que encabeza Cruz Canseco. Los maestros y las propias autoridades le han reconocido su gran capacidad para dirigir el rumbo del sindicato, y por defender los derechos de los maestros. Posiblemente sea uno de los dirigentes con mayor aceptación entre el gremio, un indicador de ello lo es la reciente creación de la delegación número 72 en la Normal Superior "Dr. Manuel Suárez Trujillo". A partir de esto, a muchos interesa que las otras, cerca de 20 organizaciones magisteriales hagan públicos sus números.

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P.D. Que el día nueve de julio, en la ciudad de Boca del Río, se reunirán los simpatizantes de la Coordinadora NAcional de Trabajadores de la Educación para tratar asuntos referentes a la Reforma Educativa. ¿En Veracruz habrá un número representativo de maestros que comulguen con las medidas de la CNTE? 

El dilema de la autonomía del INEE

Tatiana Coll

Este país nuestro es bastante peculiar en cuanto a las formas y el fondo de los mensajes políticos emitidos desde el Estado. Cuando Carlos Salinas de Gortaria llevó al apogeo los procesos de desnacionalización, al mismo tiempo llenó de unas inmensas banderas nacionales el país, proclamando su gran patriotismo. Ahora que se ha asentado constitucionalmente la autonomía del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) es cuando menos autónomo será.

Ahora que el INEE es autónomo, las discusiones decisivas sobre la reforma educativa suceden tras bambalinas, entre las diferentes instituciones y personajes involucrados, tanto del gobierno como de la Cámara de Diputados y empresarios, discusiones soterradas, que a veces se transminan como rumores, de las cuales no sabemos nada cierto, hasta que en fast-track se aprueben las leyes secundarias. El INEE gracias a su autonomía entró al closet de la simulación, una de las más conocidas expertisses de Emilio Chuayffet. Método típico de la política mexicana que evade los verdaderos debates con todos los actores involucrados. La simulación ha quedado plasmada en lo que hasta ahora se conoce como la propuesta de leyes secundarias que se está discutiendo: en el artículo sexto sobre las funciones del INEE se establece que diseñará todo lo relativo a las evaluaciones en el sistema, pero en el artículo séptimo se delimita que solicitará a la SEP los indicadores, estándares y demás elementos que integran los procesos de evaluación. ¿Qué será? ¿Diseñará o solicitará? ¿Autonomía o legitimación?

Ahora que el INEE es autónomo nos preguntamos qué tanto de la experiencia acumulada y conclusiones alcanzadas antes de su autonomía estará dispuesto a incorporar en sus actuales decisiones. El problema de la autonomía de un órgano evaluador de los procesos educativos no es trivial. Se refiere, en última instancia, a la capacidad que genere el mismo para no vincular y sujetar los criterios, elementos, variables y condiciones de la evaluación con el conjunto de fines políticos gubernamentales y empresariales. Sobre todo en este caso en el que hablamos del control total sobre el ingreso, promoción y permanencia de los maestros.

Desde el primer informe del INEE, presentado en noviembre de 2003, hasta el último voluminoso Panorama educativo de México/2012, han venido analizando de manera exhaustiva todos los indicadores y pruebas aplicadas nacionalmente en diferentes momentos y cruzadas con variables diversas, escalas de todo tipo, para llegar invariablemente a una misma conclusión: que los niveles de aprendizaje en el sistema básico (SEB) están, se mantienen y reproducen constantemente en relación directa al grado de desigualdad social, pobreza y marginación que prevalece en el país, sin que se visualice ninguna medida verdaderamente eficiente para cambiar la situación.

El INEE ha sostenido esta conclusión año tras año y Mario Rueda, su último director antes de ser autónomo, señaló claramente que “romper los círculos ‘no virtuosos’ de una creciente estratificación social del sistema de enseñanza que ofrecen escuelas y docentes con mayor rezago a la población más vulnerable debe ser prioridad para todos los sectores involucrados en la educación”. De nuevo subrayó el hecho insoslayable de que 45 por ciento de las escuelas primarias son multigrado, es decir, que un solo maestro atiende todos los grados, y operan en condiciones de virtual abandono. La desigualdad es la característica central del SEB.

¿Qué va a hacer el nuevo INEE autónomo con esta significativa conclusión sustentada con infinidad de datos duros? ¿Va a comprometerse en que es posible y justo evaluar a los maestros y alumnos con pruebas estandarizadas de opción múltiple? ¿Evaluar a los desiguales como si fueran iguales? La clave de estas preguntas radica esencialmente en aceptar y establecer estándares nacionales iguales para todo el sistema. Los estándares son el centro de la evaluación, ya que convierten el proceso de aprendizaje en indicadores medibles, construidos en función de una hábil reducción del conocimiento a habilidades cognitivas específicas que pueden expresarse en una prueba de opción múltiple. Los estándares homogeneizan, empobrecen e instrumentalizan el proceso educativo. El INEE no autónomo apuntó hacia la imposibilidad de construir estándares homogéneos en medio de la desigualdad educativa.

Dos elementos importantes para calibrar la autonomía del INEE: en primer lugar, con quién y cómo debate y consensa su propuesta, y en segundo, si reconoce la validez de que no pueden construirse estándares uniformes en el país de la gran desigualdad.

Dilma Rousseff les dice a los jóvenes manifestantes de las calles brasileñas: Los estoy oyendo y voy a hacer los cambios (22 de junio de 2013). Enrique Peña Nieto les dice a los maestros democráticos y sus propuestas: Nadie frenará la reforma educativa (4 de abril de 2013). El gobierno mexicano simula la autonomía, simula el debate y no ceja en su intención de control total.

El profesor como núcleo social

La clave para lograr la calidad educativa en nuestro país es darle un lugar central al profesor dentro de esta ecuación social. El contexto político actual es alentador

Por Etty Estévez Nenninger*

Poco se ha hablado de cómo ayudar a que la reciente Reforma al artículo tercero constitucional cumpla su objetivo. En medio de un ambiente de disputa entre los actores involucrados, vale la pena hacer una reflexión crítica de lo que se puede lograr en el plano práctico. Mi propuesta no es sólo una idea, es ya una institución con aulas y escritorios. Un par de años antes de la reforma educativa y la detención de la ex lideresa del SNTE, diseñamos lo que pudiera ser el siguiente paso estratégico para lograr la calidad educativa en nuestro país. Les contaré la historia.

El secretario de Educación y Cultura del Estado de Sonora en turno me solicitó en 2011 formar un equipo de trabajo para diseñar el Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa, institución con sede en Hermosillo, Sonora, e impacto en éste y otros cuatro estados del noroeste de México: Sinaloa, Chihuahua, Baja California y Baja California Sur. El antecedente del Centro era la Alianza por la Calidad de la Educación; a pesar del riesgo de que dicho proyecto cayera en prácticas institucionales viciadas, y a pesar de la visible demagogia que podía implicar un acuerdo fraguado por la ex lideresa del SNTE y el anterior gobierno federal, aceptamos con gusto la invitación por el interés de diseñar nuevas vías institucionales que impulsen un cambio significativo en el perfil de los profesores.

El Centro propone una forma de conducir el proceso de formación docente basada en conectar la educación con otros rubros sociales, generando una cultura institucional de trabajo conjunto para multiplicar esfuerzos y soluciones de los diferentes problemas educativos y sociales. Esta idea es consecuente con planteamientos básicos de la Pedagogía Crítica de Paulo Freire y la Pedagogía Progresista de John Dewey, los cuales buscan que el estudiante deje de ser un depositario de información, para convertirse en un ciudadano con capacidades críticas, dándole a la educación una tarea de cambio social. El sentido de estas propuestas ya estaba en las ideas de Rousseau en su Contrato Social, y se puede encontrar actualmente en el constructivismo educativo, en el enseñar a aprender y en algunas corrientes basadas en competencias. Dichos planteamientos son fundamento para la formación de un ciudadano participativo y para el desarrollo de una democracia; no es menos importante la formación de sus maestros.

Desde las ideas fundamentales de Freire y Dewey, se busca un estudiante con la habilidad de pensar críticamente sobre su situación educativa y reflexionar sobre las conexiones entre sus problemas individuales y su contexto social. Este enfoque debe extenderse a la formación de los profesores, a la manera en la que enseñan y participan en su contexto social, en el aula y sus comunidades. Ira Shor favorece un cambio de rol en el papel del estudiante, al pasar de objeto a sujeto activo y crítico. El Centro propone hacer lo mismo con los estudiantes de las normales. Esto empata con la idea de la educación de John Dewey y el papel protagónico del profesor como miembro de una comunidad, que asiste y guía al estudiante. Para lograrlo, es imperativo que los profesores tengan las herramientas científicas necesarias para manejar y canalizar la interacción con sus comunidades, no sólo en el aspecto curricular y del aula, sino en su papel como actores sociales.

El Centro del noroeste existe desde 2012. Fue creado con la  misión de innovar en la formación y actualización de profesores, probando un nuevo modelo formativo con apoyo sustancial en la investigación, otorgando al docente un estatus profesional universitario con alto nivel de calidad. Sus criterios académicos buscan el desarrollo de un “ethos universitario” de carácter intelectual, reflexivo y crítico. El modelo formativo es abierto y flexible, admite ajustes y modificaciones durante su aplicación; es experimental en un contexto organizacional diseñado a manera de laboratorio institucional.

En este proyecto es clave el enlace que se hace entre los maestros en servicio —que acuden a la institución para actualizarse o estudiar un posgrado— y las líneas de investigación de los académicos del Centro, quienes deberán ser investigadores de alto nivel y docentes reconocidos por su saber experto en áreas de conocimiento específico. El Centro propone dos líneas de investigación: la  educativa y la extraeducativa. La primera aborda problemas de índole escolar, así como factores externos que repercuten en lo escolar. El Centro tiene el encargo de investigar formalmente dichos temas para comprenderlos y encontrar soluciones traducibles a políticas educativas eficaces. La línea extraeducativa se refiere a problemas sociales que se originan fuera del espacio educativo pero se ven reflejados dentro del aula, concibiendo a la escuela como el núcleo comunitario donde se manifiestan diferentes problemáticas; su función principal es la identificación, diagnóstico y canalización institucional de problemas sociales. Será gracias al trabajo de recopilación de datos cualitativos en la labor diaria de los profesores, que las diferentes líneas de investigación serán nutridas para su desarrollo formal por parte de los académicos del Centro.

Creemos que la clave para lograr la calidad educativa en nuestro país es darle un lugar central al profesor dentro de esta ecuación social. También creemos que el contexto político actual es alentador. Las dudas que surgen a partir de la reciente reforma educativa pueden ser resueltas en gran parte con un proyecto de formación docente innovador. Esperamos que este proyecto no muera en el ciclo institucional de la discontinuidad o por su deficiente operación (existen ya varios avistamientos de que el sentido plasmado en el documento de creación del Centro pueda descarrilar, principalmente, por la elección de su planta docente y el desarrollo de sus planes de estudio). Estamos convencidos de que, con la voluntad política adecuada, se le podrá rescatar y sacarle el mejor provecho posible. Hace falta someterlo al estudio crítico de los investigadores, así como al dinamismo y accionar institucional. Es momento para el debate nacional profundo y serio en torno a nuestro futuro en política educativa.

*Doctora en Ciencias, miembro del Sin. Profesora-investigadora de la Universidad de Sonora.

Se hace bolas la SEP con las laptop

José Contreras

La Secretaría de Educación Pública tiene mucho que explicar acerca de la licitación para adquirir 240 mil computadoras que serían entregadas a los alumnos de quinto y sexto de primaria de tres estados.    La rescisión del contrato al grupo que había ganado la licitación confirma la veracidad de las denuncias públicas sobre posibles irregularidades en el proceso.

La compra de 240 mil laptop por parte de la SEP no es una adquisición más del gobierno federal.

La puesta en marcha de un plan piloto para dotar de computadoras a los alumnos de quinto y sexto de primara de los estados de Colima, Tabasco y Sonora representa el principio del cumplimiento de uno de los compromisos de campaña del presidente Enrique Peña Nieto.

El 31 de abril del 2012, el entonces candidato presidencial del PRI asumió públicamente su compromiso con la infancia y prometió que de ganar las elecciones, todos los niños de quinto y sexto de primaria tendrían una computadora laptop con acceso a internet.

Para dar cumplimiento a este compromiso, la Cámara de Diputados aprobó una partida de mil millones de pesos dentro del Presupuesto de Egresos de la Federación 2013.

En marzo, la SEP lanzó una licitación para la adquisición de 240 mil laptop y mediante subasta adjudicó el contrato a un grupo encabezado por una empresa que no se dedica a la venta de computadoras, sino a prestar dinero a servidores públicos.

La empresa que encabeza al grupo ganador de la licitación se llama Grupo Mercantil Te Prestamos, S.A. de C.V.

Esta empresa no tiene página de internet. Tiene una cuenta en Facebook, pero su biografía aparece en blanco.

En cambio, en la página de empleos Computrabajo, la empresa se autodefine como “Empresa sólida y líder dedicada a distribuir crédito a empleados de gobierno, que lleva operando desde el año 2001”.

Grupo Mercantil Te Prestamos, S.A. de C.V., aparece en decenas de directorios empresariales en las categorías de Financiero y Préstamos, enlistada junto con otras empresas que se dedican a prestar dinero.

También aparece en varias páginas de empleos, a través de las cuales solicita permanentemente y con carácter de urgente, “asesores crediticios”.

La SEP adjudicó a esta empresa, asociada con otras dos que sí se dedican a la venta de equipo de cómputo, un contrato por aproximadamente 773 millones de pesos para la adquisición de 240 mil computadoras.

El 13 de este mes la SEP modificó el contrato y decidió que el fabricante no fuera la empresa Haier, como originalmente se había convenido, sino la empresa South Holdings Industrial LTD, de origen chino.

A la media noche del pasado miércoles, la SEP informó, mediante un comunicado de prensa, que inició el procedimiento para rescindir el contrato al grupo empresarial ganador de la licitación, porque no depositó la fianza correspondiente en tiempo y forma.

El sainete no ha terminado, pues a partir de la notificación de ley, el grupo encabezado por la empresa de préstamos tendrá cinco días hábiles –toda la próxima semana—  para alegar lo que a su derecho convenga.

Mientras no se agoten todas las etapas del procedimiento, el contrato seguirá vigente.

La SEP tiene que explicar qué es Grupo Mercantil Te Prestamos SA de CV, cuál su giro, quiénes son sus accionistas, por qué le adjudicó a esta empresa un contrato para la adquisición de computadoras y por qué fue modificado el contrato para incluir en él a una empresa que no participó en la licitación.

El escándalo le pega a Transparencia Mexicana, organización que, en su calidad de testigo social nombrado por la Secretaría de la Función Pública, avaló la licitación.

¿Era muy difícil para Transparencia Mexicana darse cuenta del giro de la empresa ganadora?

Bastaba con ponerle un poco de atención a su nombre comercial.

Veracruz llora

Por Luis Gerardo Martínez García

Veracruz llora y llueve, se cubre con el manto de la algarabía, la inteligencia, el temple y la dignidad que le caracteriza; espera sobrio bajo el árbol que aguantó de pie frente a la fuerza de la tormenta. Veracruz llora sin darse tiempo ahora para reír, sólo observa cómo pierde sus viejos, sus niños, sus mujeres y sus enfermos; sólo se da tiempo para pensar en lo que viene, en lo que sucederá ahora que baje el agua. Veracruz es su gente que llora hoy que llueve.

Veracruz y agua se funden y confunden en el vaivén de las olas y rachas de viento. Esa agua que da vida a los veracruzanos y en una pasada arrebató a sus hermanos, seres queridos que en minutos desaparecieron bajo el río caudaloso que ha estado ahí por años. Agua cálida del puerto que en instantes enfrió los corazones por segundos y palideció las esperanzas de los más cercanos. Agua jarocha que aviva, después del vendaval, la vida participativa del propio y extraño, sumando toneladas de colaboración y amor.

Jueves veinte del sexto mes oscurece y enrarece la mañana; día triste para Veracruz en momentos casi de recuperación. Penúltimo día de la semana que sorprendió por lo inhabitual del fenómeno. Día nada cabalístico propio para repensarnos como veracruzanos, gente de lucha, de trabajo, de entrega y de compromiso. 20 del mes que tocó la puerta a las tantas horas como un día más en la vida del jarocho, día extraordinario, incomprendido y caótico que en la madrugada tropezó con la tierra más alegre, entristeciendo a su gente.

Hospitalario el jarocho como es, dio la bienvenida a la brisa del mar, pero ésta entró sin consideración y golpeó su rostro radiante. Barry azotó la choza de palma que llevaba de pie dos décadas o más, resguardando la familia completa con sus recuerdos y esperanzas. Arrasó con todo la tormenta. No dio tiempo de sacar el huipil, el paraguas o el sombrero. No dio tiempo al niño de llevar consigo el juguete, ni al abuelo de agarrar su bastón, ni a la madre de llevar su vida... Algunos sólo pudieron trepar a la azotea de la casa... otros ni eso... estos hoy no están con nosotros, están desaparecidos.

El veracruzano pisa el suelo entre el silencio, confundiendo sus lágrimas con las aguas saladas del mar que entraron para derribar el puente, cubrir la comunidad entera, tirar la casa, destruir la siembra y desaparecer la armonía del hombre solidario y la mujer inteligente y jovial. Ese veracruzano que levanta por lo menos sus recuerdos porque se quedó sin nada, no está preocupado por la estadística, el presupuesto o la sigla partidista... está ocupado en ayudar al otro, buscar a la abuela, limpiar la calle, buscar agua y sobrevivir para encontrar a los que el río se llevó.

Veracruz lo ha perdido todo, menos la dignidad. Al rato estará cantando el son jarocho dedicado a la tormenta que sin miramientos robó las sonrisas del decimista; mañana escucharemos al son huasteco con falsete llorar de alegría la pena del costeño que la vive con la cara erguida, retando lo que viene sin saber a ciencia cierta lo que es.

Veracruz llora cuando llueve tristeza, de coraje... pero también llora de alegría cuando llueve porque no se atormenta. Ese es nuestro Veracruz.  sinrecreo@hotmail.com

El concurso, de nuevo

Carlos Ornelas

En memoria de Leopoldo García Colín-Scherer.

Un político que practique la ética de la responsabilidad, diría Max Weber, tiene que entregar resultados palpables de su hacer. En las semanas pasadas, la Secretaría de Educación Pública tenía que abrir nuevas plazas docentes para la educación básica, así como llenar las vacantes por jubilación. El dilema que enfrentaron el secretario Emilio Chuayffet y la SEP como institución, era seguir los mecanismos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación (de triste memoria) o arriesgarse a imponer nuevas reglas sin que se haya aprobado todavía la ley del servicio profesional docente. Optaron por lo primero sin que —al parecer— se hayan tomado las medidas suficientes para evitar que se repitan las chapuzas que se cometieron en las cinco ediciones anteriores del Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes.

El concurso no surgió como un asunto legal, el presidente Calderón no quiso “ofender” al magisterio y utilizar el poder del Estado para fijar las nuevas reglas mediante la ley. Prefirió pactar con la dirigencia del SNTE, en particular con Elba Esther Gordillo, un simulacro de concursos de oposición, donde de manera discreta se mantuvieran la herencia y la venta de plazas. La investigación educativa demostró que en las primeras ediciones la fullería triunfó sobre el mérito; el propósito de reclutar a los mejores candidatos para el ejercicio docente se pervirtió mediante maniobras, algunas burdas, otras sofisticadas, que desvirtuaron la meritocracia que pregonaba la retórica de la ACE.

La SEP y el SNTE, en consecuencia, acordaron aplicar las viejas (aunque de reciente confección) reglas del juego y convocaron a la sexta edición de ese concurso. Mas no hay noticias de que se pondrá mayor vigilancia sobre los procesos y resultados; se convocan las plazas de nueva creación mas el destino de las vacantes es incierto. Esas reglas aseguran que las secciones del SNTE, que tienen colonizadas las estructuras de gobierno de la educación básica en los estados, se hagan cargo de casi todo. En la mayoría de los estados imponen condiciones discriminatorias que violan el artículo uno de la Constitución. Por ejemplo, ser nativo de la entidad, haber estudiado en una escuela normal de ese estado, tener menos de cierta edad, haber acreditado cursos de capacitación en las escuelas sindicales u otras que tienen poco que ver con el perfil de un buen docente. Se pide obtener 31% como mínimo para obtener una plaza.

Esos son asuntos que se notan en las convocatorias. Pero hay mecanismos tácitos que no se manifiestan a simple vista.

Se sabe que en las condiciones del México actual, donde el respeto por la ley es escaso, los chapuceros siempre encuentran la rendija (o la puerta grande) por dónde meter sus trampas: amañan los concursos, pasan respuestas, facilitan el copiado, introducen a delegados en el Órgano de Evaluación Independiente con carácter Federalista (que legitiman el hacer de esas cosas) y, si tienen la oportunidad, falsean los resultados. Además, en caso de que un “forastero” llegara a ganar una plaza, se la hacen cansada al momento de la asignación. A veces se tardan años y el ganador, aunque proteste, se fatiga y se da por vencido. Conozco casos.

No todo se debe a la presión sindical. Hay entre los maestros mexicanos una cultura patrimonialista (“la plaza es de mi propiedad”) que persevera, aunque se cambien las leyes. Esta “persistencia cultural”, como la denominan antropólogos neoinstitucionalistas (o de cliente patrón, como la llamaba Octavio Paz), condiciona pautas institucionales y estorban la innovación. Son usos y costumbres arraigados en el hacer cotidiano de miles de docentes que son una barrera sólida contra los cambios.

La SEP, hasta hoy, no ha sabido acercarse al maestro de grupo, al cumplido, al que está dispuesto a arriesgar y optar por los cambios si le quitan controles burocráticos de encima. Si el secretario Chuayffet y la SEP quieren ejercer la ética de la responsabilidad y entregar buenos resultados, habrá que acercarse a esos docentes y hacerlos aliados en las reformas por venir.

Para empezar, sería conveniente que se impulsara una vigilancia pública sobre el sexto Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes.

                *Académico de la Universidad Autónoma Metropolitana

                 Carlos.Ornelas10@hotmail.com

Poligrafías

Por Luis Gerardo Martínez García

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LOS VOCEADORES, DISTRIBUIDORES DE LA PALABRA ESCRITA Y DEL PENSAMIENTO. Desde las cinco de la mañana, o antes, llega Pedro a la imprenta del  periódico para recoger los ejemplares que intentará vender ese día. En la parte trasera de una vieja bicicleta acomoda con especial habilidad una torre de periódicos que, de llover, cubre con un plástico después de haberlos compaginado uno a uno. Le pedalea poco más de 25 cuadras hasta llegar al semáforo, no sin antes haber esquivado carros y camiones que ya circulan a esa hora de la mañana. En el camellón coloca su bici junto a un árbol casi seco y empieza a desempacar el cargamento con mucho cuidado. Le da una (h) ojeada a la nota roja para preparar su letanía. Se persigna. Agarra un paquete de cinco periódicos en espera del semáforo en rojo. En ese momento los autos detienen su andar lo que le permite empezar a caminar de un lado a otro ofreciendo las palabras y pensamiento  de otros como propios. Allá, diez carros atrás, alguien toca el claxon; su primer cliente le hace la seña. Corre intentando ganarle tiempo al semáforo en verde hasta llegar, da un periódico y recibe siete monedas que, sin contarlas, aprieta en su puño para dibujar el signo de la cruz sobre su pecho en señal de fe y esperanza para que le vaya bien ese día. Ya casi a las diez de la mañana se siente un poco más tranquilo por haber vendido ya 10 tantos, aún le faltan 140. El sol pega a plomo y tiene a su alrededor 6 personas más, dos limpiaparabrisas, dos tragafuegos, un vende chicles, y una señora con su bebé a espaldas y una receta en mano. Con todos se lleva bien y sabe donde viven; son sus amigos. Pedro es voceador, ese es su trabajo. Se encarga de hacer llegar la voz de otros al lector que a veces está y a veces no. A las seis de la tarde se sienta a contar el dinero juntado para ver si le salen las cuentas, dice. Por ese día ha terminado de vender sus ejemplares. Mañana será otro día, muy parecido. Y muy parecido a la jornada de muchos que también son voceadores. Mi respeto sincero para ellos.

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MI PROPUESTA DIRIGIDA A RAÚL ARIAS Y ENRIQUE LEVET. Dr. Raúl Arias Lovillo e Ing. Enrique Levet Gorozpe: sé que ustedes, cual respetuosos de la vida universitaria de nuestra máxima casa de estudios, sabrán coadyuvar para que el proceso de cambios en la rectoría se realice de la forma más transparente y democrática posible. Sé también que están interesados porque la Universidad Veracruzana viva los mejores rumbos educativos, políticos, culturales, científicos y financieros. En este sentido les propongo que tiendan los puentes idóneos para que sea una universitaria quien llegue a la rectoría. Evidentemente cuidando los tiempos y formas que ha definido la propia UV, como hasta ahora lo han hecho cada uno de ustedes. Ya varias docentes e investigadoras se han dicho interesadas en participar en la contienda que iniciará de manera formal en el mes de julio. Una gran cantidad de trabajadores ven con buenos ojos la iniciativa de ellas. Es un buen momento y una inmejorable oportunidad que tienen ustedes para ser los líderes en la creación de las condiciones propicias para que la Universidad Universidad tenga ya su primera rectora.

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CONSULTA LA SECCIÓN 56 DEL SNTE A SUS AGREMIADOS . Hoy lunes, Manuel Arellano Méndez ha convocado a los secretarios generales de las delegaciones para analizar, discutir y proponer puntos sustantivos en torno a las leyes secundarias que siguen después de las modificaciones a los artículos 3o y 73 de la Constitución Mexicana. Y es que otras organizaciones magisteriales se han manifestado con antelación, en tanto otras se han dedicado a emitir propuestas específicas para avanzar en la Reforma Educativa. Por su parte, el SNTE se estaba quedando al margen, sin participar ni emitir propuesta alguna. Tomando consciencia de tal omisión, la Sección 56 realiza este lunes el foro de consulta sobre la legislación secundaria. Aunque la Reforma Educativa haya empezado al revés, los maestros podrán participar y proponer,  y así tener elementos para exigir.

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P.D. Murió Arnulfo Pérez Rivera, decano de la Universidad Veracruzana y de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana; colaborador constante del Diario de Xalapa. Vaya mi pésame a Olivia y a toda su familia. 

El dirigente del SNTE y sus silencios

Por Luis Gerardo Martínez García

En una entrevista concedida a Jimena Saldaña, el secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, el jalicience Juan Díaz de la Torre hizo un recuento de la situación del SNTE en estos últimos meses, y de la postura que asumieron ante la Reforma Educativa después de la detención de Elba Esther Gordillo Morales.

El dirigente hizo referencia a puntos cruciales que ante todo, refrenden una imagen diferente ante la sociedad, y lo posicionen políticamente ante los que integran la cúpula de poder del gobierno federal. La entrevista dejó entrever silencios que pueden interpretarse como debilidades del dirigente nacional, o como fortalezas para no comprometerse más allá de un discurso vacío lleno de insignificados. Comentaré algunos de los silencios que pude identificar en esa extensa entrevista.

Juan Díaz de la Torre empieza diciendo que es un maestro que no tiene mayores diferencias con la inmensa mayoría de los maestros de México; también dice que fue elegido Secretario General del SNTE en 8 de junio de 2011. El silencio obvio es el del desconocimiento, los maestros no saben quien quedó al frente de su sindicato, ni saben quien es. El silencio natural que se percibe también es el de la imposición. Él fue impuesto por Elba Esther Gordillo Morales para quitar de la secretaría al veracruzano Rafael Ochoa Guzmán, de quien se dice ya estaba tomando decisiones fuera del consentimiento de la lidereza. En ambos casos los silencios llevan una carga simbólica que representa más para el lector que lo que sí manifestó el dirigente.

Ante la pregunta ¿ya se ha reunido con los legisladores de las diferentes fracciones parlamentarias? ¿Cree que se llegue a un consenso que sea aceptado por los maestros? Díaz de la Torre habla de la Ley General de Educación, de la Ley del Servicio Profesional Docente y del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. El silencio evidente es de la simulación. Porque se dice que los maestros hagan propios los propósitos, los alcances y el espíritu de las reformas, lo que se deja en silencio es que a los maestros nadie les ha consultado, ni los han hecho partícipes de dicho proceso. Es un hecho que el dirigente del SNTE se ha reunido con el presidente de la República, con el secretario de Educación Pública, con el secretario de Gobernación y con los integrantes del Pacto por México, pero todo a espaldas de los trabajadores de la educación; los marginados para el SNTE siguen siendo los maestros.

En otro apartado de la entrevista, Juan Díaz de la Torre señala que los académicos del INEE lo mantienen optimista porque "han expresado que siendo la evaluación una herramienta importante de la Reforma, ésta no debe ser punitiva y no debe satanizar o estigmatizar a los maestros..." El silencio notorio es ofensivo, porque el dirigente jamás se ha opuesto a la campaña de desprestigio en contra de los maestros que emprendió la asociación Mexicanos Primero de Claudio X González; también guardó silencio con respecto a la permanencia o no de los maestros en su trabajo que instruye la Constitución mexicana, dependiendo de los resultados de esa evaluación que a él lo tiene tan tranquilo, y que es una de las preocupaciones fundamentales que dibujan las manifestaciones de inconformidad magisterial frente a la reforma educativa. Tampoco, en este contexto, quiso hablar de la participación de las escuelas normales y de las universidades pedagógicas ante este andamiaje de oportunidades para coadyuvar en la profesionalización del magisterio.

Con respecto a las voces disidentes de la CNTE que critican la Reforma Educativa afirmó "Estos compañeros desde hace años decidieron no compartir la estrategia de lucha que es el que yo represento, que es por la vía del diálogo, la negociación y el acuerdo. No la forma de protestar de ellos". El silencio común al respecto tiene dos vertientes: la propia y la colateral. La primera silencia los dos momentos del SNTE: uno, del enfrentamiento Peña Nieto vs Elba Esther y de rechazo a la reforma educativa; otro, del encarcelamiento de Elba Esther y empoderamiento de Díaz de la Torre y de aceptación de la reforma educativa. Otro silencio mutante es cómo la CNTE sirve a ciertos intereses del SNTE en virtud de que son una misma organización sindical. La Coordinadora nunca ha hablado de crearse como un sindicato nuevo, diferente. (Legalmente la Coordinadora pertenece al SNTE).

El presidente y secretario general del SNTE, Juan Díaz de la Torre también toca un asunto nodal en el debate pedagógico laboral: la herencia de plazas. "Desde 2008 no hay ni herencia, ni venta de plazas que el Sindicato esté propiciando. En este proceso ya quedará establecido en la Ley del Servicio Profesional Docente: el sindicato lo propuso, ya no se heredan más las plazas". El silencio severo resguarda la discrecionalidad del dirigente con respecto a la actuación de las secciones del SNTE en las diferentes entidades federativas con respecto a este tema. No dice cuál es la condición de herencia y venta de plazas en algunos estados donde seguramente aún no se ha regulado tal situación.

Finalmente haré alusión a otros dos silencios que transcurren en esta entrevista. Aunque haciendo un análisis político del discurso, bien se podría profundizar más sobre aquello que no se dijo. Pero para ir cerrando seré breve. Primero, dijo Juan Díaz que desde el mes de febrero no ha tenido comunicación con Elba Esther Gordillo Morales, ni la ha visto. Más allá de lo anecdótico, y del deslinde propio de lo colectivo y lo individual que representa una institución como el SNTE (entendiendo que la organización no es una persona), deja como silencio especulativo aquella posible comunicación que pudo tener con los abogados, familiares y amigos de la lideresa derrocada. Se cree que él sí tuvo comunicación -directa o indirecta- con la persona que le dio la posibilidad de estar al frente de este sindicato, pero lo calla. Segundo, el propio dirigente afanosamente habla del dinero que maneja el SNTE y de la postura de éste por transparentar las cuotas. Dice que el saldo es de aproximadamente 250 millones de pesos " más adeudos por cerca de 200 millones que nos deben las entidades de aproximadamente catorce Gobiernos estatales que son quienes retienen las cuotas". Como podemos ver, existen silencios intencionados, no se dice cuáles gobiernos adeudan ni cuál será el proceder; si bien señala más adelante que el 70 por ciento se utiliza para gasto corriente, nunca queda claro en qué se gasta el otro 30 por ciento. Tampoco dice qué pasará con el dinero que se apropió Elba Esther. En términos generales, en este rubro son más los silencios que la rendición de cuentas. Aunque se hable de un Comité Nacional de Vigilancia y de un Observatorio Público, al SNTE le costará mucho ganar reconocimiento social, y confianza sindical.

Quedan pendientes otros aspectos y otros silencios que se funden en un lenguaje discursivo que ni es político ni es educativo. Más bien se difuminan intereses personales con aquellos sindicales. La exigencia del magisterio sindicalizado también podría enfocar su atención en las palabras de sus dirigentes, reclamándoles claridad de planteamientos para evitar silencios pensados que confunden a modo, perjudicando directamente la educación pública.

Email: sinrecreo@hotmail.com

(La Jornada)